1+X證書制度下高職教育人才培養(yǎng)模式探究

溫淑賢

摘要：2019年3月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容是1+X證書制度改革，高職院校是1+X證書制度的實(shí)施主體。筆者梳理了1+X證書制度改革的背景，提出1+X證書制度需要高職教育人才培養(yǎng)模式改革的觀點(diǎn)，最后提出了1+X證書制度下高職教育人才培養(yǎng)模式的變革方向。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;高職教育;人才培養(yǎng)模式

一、1+X證書制度改革的背景

（1）高職教育人才培養(yǎng)的主力軍是學(xué)校。校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合早已經(jīng)深入到每一個(gè)高職教師的內(nèi)心，但是由于種種原因，校企合作或產(chǎn)學(xué)合作幾乎是高職院校主導(dǎo)推動(dòng)的，企業(yè)在校企合作中投入的資源很少，人才培養(yǎng)的主力軍仍是學(xué)校，學(xué)校在了解行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后再著手教學(xué)改革，導(dǎo)致很大的滯后性，無法培養(yǎng)滿足市場需求的高技能人才。1+X證書制度的施行，可以有效改變這種現(xiàn)狀，促進(jìn)校企合作共同培養(yǎng)有效人才。

（2）雙證書制度無法跟上新形勢的發(fā)展。我國高職教育從2011年就提出來雙證書制度，即學(xué)歷文憑+職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書考試以理論考試為主，更新周期長，與學(xué)校職業(yè)教育是兩張皮，覆蓋面不夠，特別是隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，職業(yè)資格證書的開發(fā)無法跟上形勢的變化，無法跟上市場的需求，職業(yè)教育亟待尋求新的證書制度支持。但雙證書制度中將職業(yè)資格證書納入高職教育體系的理念是值得肯定的，也正是雙證書制度的施行為1+X證書制度提供了探索和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（3）無法滿足市場對高技能人才的需求。隨著現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展，我國高技能人才有效供給不足，既存在剛性短缺，也有結(jié)構(gòu)性問題，高職教育已經(jīng)無法滿足市場對高技能人才的需求，人才培養(yǎng)模式亟待改革。我國提出了1+X證書制度改革，高職院校以此為契機(jī)，從技能型人才供給端著力，調(diào)動(dòng)企業(yè)對人才培養(yǎng)的積極性，提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸出高技能人才。

二、1+X證書制度需要高職教育人才培養(yǎng)模式改革

1+X證書中，其中1指學(xué)歷證書，X指若干職業(yè)技能等級證書?！?”凸顯的是教育功能， “X”凸顯的是職業(yè)功能，該如何培養(yǎng)高技能人才，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，彰顯高職教育類型特色，職業(yè)技能等級證書是對學(xué)歷證書的強(qiáng)化和拓展。

目前在高職院校推廣的X證書（職業(yè)技能等級證書）由國務(wù)院教育行政部門負(fù)責(zé)把關(guān)和背書，由職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)，緊跟市場，與時(shí)俱進(jìn)，但需要將學(xué)校教育的普遍性與不同行業(yè)企業(yè)職業(yè)要求的特殊性有機(jī)結(jié)合，這就對了高職教育提出了新要求，人才培養(yǎng)模式亟待改革，與之相伴隨的，教育目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系、教師隊(duì)伍、課程體系、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方法等都將需要進(jìn)行變革。

三、1+X證書制度下高職教育人才培養(yǎng)模式的變革方向

（1）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。1+X證書制度的根本意義在于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，這也是高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，X證書的職業(yè)技能培訓(xùn)不是要獨(dú)立于專業(yè)教學(xué)之外的，而是要將其培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職學(xué)校應(yīng)依據(jù)教育部發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)定位，緊盯人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模塊，完成教師角色轉(zhuǎn)變，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是1+X證書制度實(shí)施的關(guān)鍵和難點(diǎn)。在1+X證書制度背景下，高職教師既是教育者，同時(shí)也是培訓(xùn)師。高職學(xué)校需要讓原有的高職教師通過師資培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，并學(xué)習(xí)X證書的人才培養(yǎng)方法，同時(shí)，高職院校也需要引進(jìn)具備雙師資格，來自企業(yè)和行業(yè)的教師，從而達(dá)到優(yōu)化師資隊(duì)伍的目的。

（3）課程體系改革。學(xué)生獲取職業(yè)技能等級證書需要參加國家授權(quán)機(jī)構(gòu)的考核，不僅僅是理論考試，還包括技能操作。為了提高學(xué)生獲取證書的數(shù)量和等級，高職學(xué)校就需要調(diào)整課程體系，保證課證融通。高職學(xué)校還需要合理分配技能操作課程與理論知識課程的時(shí)間，組織學(xué)生工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)為所用，為學(xué)生將來考取職業(yè)技能等級證書提供資源，為學(xué)生未來就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）人才評價(jià)體系改革。職業(yè)技能等級證書的考取需要熟練的技能操作和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，這就需要高職院校改變以考試定成績的評價(jià)模式，加大過程考核，提高實(shí)踐技能考核成績的比重，強(qiáng)化技能操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，引入學(xué)生互評、小組協(xié)助、課堂表現(xiàn)等方面因素進(jìn)行過程考核，改變?nèi)瞬旁u價(jià)體系，從而最大限度地提高學(xué)生的實(shí)操能力，優(yōu)化學(xué)生的溝通能力，提升學(xué)生的工作技能。

（5）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革。要真正推行“1+X”證書制度，就需要實(shí)現(xiàn)“三對接”，即“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接”“課程內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)對接”“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”。高職院校需要調(diào)整課程體系，進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，改革課程評價(jià)體系，要課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與工作過程相結(jié)合，從而保證書證融通。高職教師需要改革教學(xué)方法，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，運(yùn)用信息化手段開展線上線下混合式教學(xué)模式，拒絕“水課”，打造金課。

四、結(jié)語

在人才培養(yǎng)模式上，我國高職院校經(jīng)歷了幾十年的探索，1+X證書制度是高職教育最新的探索與嘗試。在人才培養(yǎng)模式改革的道路上，我們要正確處理好1與X兩種證書之間的關(guān)系，組織好教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和建設(shè)，積極創(chuàng)新校企合作模式，創(chuàng)造條件成為“X”證書授權(quán)培訓(xùn)或評價(jià)站點(diǎn)，平衡好考證與教學(xué)的天平，全面提高高職教育水平，為社會(huì)提供滿足市場要求的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院2019年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2019jgkt002）。