移動微課在初中英語教學中的應(yīng)用

【摘要】本文論述移動微課在初中英語教學中的應(yīng)用，認為教師可以在課堂上運用卡片式微課教學生詞，課前制作好疊加式微課讓學生自主預(yù)習，讓學生結(jié)合微課在課后進行自主學習。

【關(guān)鍵詞】初中英語 移動微課 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0130-02

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教育呈信息化發(fā)展并出現(xiàn)了微課。微課以其短小精練、趣味性強等特點，成為深受一線教師歡迎的一種教學方式，但筆者認為，在微課的實際操作中仍存在不少問題：一是開發(fā)技術(shù)方面，教師利用PC端制作微課費時費力;二是微課的使用方面，不少教師費了很大工夫制作的微課，卻因為課堂時間有限等原因沒有派上用場，造成資源的浪費。也就是說，傳統(tǒng)的微課還具有不利于教師隨時隨地運用素材制作微課、不利于教師高質(zhì)量地應(yīng)用、不利于教師實現(xiàn)學科教學的高效開展等問題。于是，借助“智能手機+APP”方式的微課漸漸涌現(xiàn)，大大降低了教師制作微課的成本，使教師有更多的精力關(guān)注學科內(nèi)容，進而推動學科教學與信息技術(shù)的高度融合。

移動微課，是微課的一種形式，可以稱之為“指尖上的學習”，通過手機端（或平板電腦等）實現(xiàn)學習。移動微課以其制作簡單、使用方便、即時分享、流動性強等特點，被稱為“流動的資源”。教師通過“智能手機+APP”就能夠便捷地制作高質(zhì)量的微課，在一定程度上提高了教師制作微課的效率，進而使教師更加高效地開展教學活動，學生也可以隨時隨地學習微課，拓展了學生的學習空間。

一、卡片式移動微課在課堂教學中的應(yīng)用

卡片式移動微課是以比較簡單的“圖片+文字”的形式，或在卡片中添加各種錄音、視頻鏈接等方式呈現(xiàn)知識。對絕大多數(shù)初中生而言，英語學習“難”主要表現(xiàn)在單詞的識記上，學生雖然花費了大量的時間和精力去識記，但是很快就忘記。而卡片式移動微課，以卡片形式把微課視頻展示出來，只要教師在每一卡片上制作所學英語單詞的精講視頻，并發(fā)布在學生學習平臺上，就能夠讓學生在學習英語單詞時隨時隨地強化英語單詞識記，解決他們英語單詞學習的難題。

例如，人教版新目標英語Go For It 八年級上Unit 1“Whats the matter？”這一課，要求學生識記“foot”“neck”“throat”“knee”“stomach headache”“toothache”“stomachache”“fever”“cough”等新單詞。教師可用手機APP將新單詞制作成單詞卡片，如將身體部位的名詞以圖片和單詞的方式單張呈現(xiàn)，有利于學生直觀記憶，再把有關(guān)身體部位的新單詞、舊單詞及拓展新詞集合制作在一張單詞卡片上方便歸納總結(jié)記憶，如記憶“headache”“toothache”“stomachache”等詞可用構(gòu)詞法分析，幫助學生通過構(gòu)詞規(guī)律記憶單詞，提高學生單詞記憶的能力。制作完本課新單詞卡片式微課后，教師再把這一微課上傳到家長群或?qū)W生學習平臺上，學生下載移動微課即可進一步強化英語單詞學習。在卡片式微課中，教師還可提出小問題，讓學生用文字或照片的方式回答并以“接龍”的方式上傳至微課后面，極大地提高學習的效果和學生的學習興趣。這就使得單向信息傳遞的微課，轉(zhuǎn)變成為“交互式”的微課。

二、疊加式移動微課在預(yù)習中的應(yīng)用

簡單的卡片式移動微課與精心制作的視頻講解類微課相比，信息承載量是比較低的。若能將其他類型的移動微課鏈接到卡片式微課中，可使簡單的卡片式微課承載更為豐富的教學內(nèi)容，這就是疊加式移動微課。初中生想要高效地學習英語，必須發(fā)揮他們的主觀能動性，對將要學習的英語內(nèi)容進行自主性預(yù)習。然而，因受英語語言文化背景的限制，初中生不能有效開展預(yù)習新課的學習活動。疊加式移動微課解決了初中生缺乏自主預(yù)習英語新課的積極性的學習難題。

例如，教學人教版新目標Go For It九年級全冊Unit 5“What are the shirts made of？”之前，教師通過智能手機上的APP“小影”把本課的教學重難點（用英語描述及詢問物品的制作材料及產(chǎn)地）、語法疑惑點（被動語態(tài)）等制作成疊加式移動微課，讓學生結(jié)合微課進行預(yù)習。如剪輯視頻《古法造紙術(shù)》并設(shè)置問題：“Who invented paper first？”“What was paper made of then？”“What is paper made of now？”，讓學生在了解紙張的制作過程和演變史的同時了解其他的中國傳統(tǒng)發(fā)明，教師再剪輯視頻《舌尖上的中國3》“釀酒術(shù)之敬酒神”，讓學生直觀感受釀酒的過程，預(yù)習“be made of“”be made from”的用法及它們的區(qū)別。

這一形式的移動微課從易到難地向?qū)W生展示新課內(nèi)容，讓學生自主預(yù)習，照顧了不同英語學習層次的學生，學生從內(nèi)心深處認可所學內(nèi)容，極大化地調(diào)動了他們預(yù)習這一新課的積極性，建立了對這一新課的初步認識，進而為英語教師推動這一課時教學活動奠定了扎實的基礎(chǔ)。

三、移動微課在課后自主學習中的應(yīng)用

移動微課還可以運用于課后復(fù)習鞏固，教師可以通過“易企秀”和“問卷星”等數(shù)據(jù)反饋功能，了解學生對知識的掌握與應(yīng)用。

例如，筆者在教授人教版新目標Go For It九年級全冊Unit 8“It must belong to Carla.”Section B 2b閱讀文章“Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？”的時候，通過“問卷星”制作了閱讀問卷調(diào)查，根據(jù)閱讀文章設(shè)置十個問題，如：

1.What is the truth do you think that the Stonehenge was built so many years ago？

○ It was a temple where ancient leaders communicate with the gods.

○ It was a kind of calendar.

○ The stones have a medical purpose.

2. Can the stones prevent illness or keep people healthy？

○ YES? ○ NO

3.What do you know about the other mysteries？

……

問題設(shè)置有客觀題和主觀題，學生答題完畢點“提交”，教師可根據(jù)學生的答題反饋及時了解學生對本課的課后閱讀情況。

再如，筆者在教授七年級學生英語音標的時候，用“易企秀”“小影技術(shù)”制作了《音標跟我學》系列微課，將音標分類為單元音（前元音、中元音、后元音）、雙元音（開合雙元音、集中雙元音）、清輔音、濁輔音、鼻音、舌側(cè)音、半元音及拼讀技巧制作10集微課，每集時間3～5分鐘，并配有鞏固小作業(yè)及反饋，學習結(jié)束需點擊“提交”。學生根據(jù)自身情況選擇發(fā)音欠缺的音標跟讀，教師亦可第一時間了解學生的音標拼讀情況，“哪里不會點哪里”，學習音標變得方便、高效。

又如，筆者在布置八年級下學期暑期作業(yè)的時候，用“荔枝FM”制作了《朗讀作業(yè)》微課，學生可隨時隨地將自己在假期中收集到的英文名言警句、英語諺語、英語電影經(jīng)典對白、名人成長小故事、景區(qū)英文介紹等朗讀作品上傳，既培養(yǎng)了學生樂于分享的精神，又達到了積累課外知識的目的。

移動微課給教學帶來了巨大的變化，讓信息獲取從集中走向個性化，創(chuàng)造了隨時隨地的學習路徑。移動微課在初中英語教學中的應(yīng)用，給教師的教學活動帶來了變化，給廣大學生帶來新的學習體驗，驅(qū)動他們更加自覺自愿地參與到英語教學活動中，從而提高教學效率，獲得更好的教學效果。

【參考文獻】

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[2]陳敬.解析微課在初中英語教學中的有效性[J].時代教育，2018（14）

[6]何其鋼，謝雪霽.一學就會的微課制作工具——“H5類”移動微課制作技術(shù)[J].中國信息技術(shù)教育，2017（22）

作者簡介：乃愛華（1980— ），女，壯族，廣西百色人，中學一級教師，文學學士學位，研究方向：初中英語教學。