新教材改革背景下小學(xué)生閱讀能力提升策略

【摘要】本文基于新教材改革的背景及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的要求，論述小學(xué)生閱讀能力提升的策略，提出轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念、開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文閱讀校本課程、創(chuàng)設(shè)家校合作閱讀教學(xué)模式、完善學(xué)生閱讀能力測(cè)評(píng)體系的教學(xué)建議，從而提升小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】新教材 改革 閱讀能力 提升 策略 研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11A-0036-06

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指“小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)”，這為新時(shí)代背景下小學(xué)教育教學(xué)改革明確了方向。

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。小學(xué)時(shí)期作為一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的啟蒙階段，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的閱讀能力，將有助于學(xué)生提高閱讀分析和理解能力，也有助于學(xué)生奠定終身閱讀行為、習(xí)慣的基礎(chǔ)?！白钍菚?shū)香能致遠(yuǎn)，讀書(shū)之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮?！蔽覀兺ㄟ^(guò)引導(dǎo)父母和孩子一起讀書(shū)，讓孩子從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓更多家庭愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和優(yōu)良家風(fēng)。然而，隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力方面存在著突出的問(wèn)題，如教師對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視、閱讀教學(xué)模式單一、閱讀教學(xué)內(nèi)容陳舊、閱讀教育理念匱乏等，嚴(yán)重影響小學(xué)生閱讀能力的提升，不利于培育小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。2017年，筆者以部編版教材中出現(xiàn)的“和大人一起讀”新版塊為切入點(diǎn)，聯(lián)合整個(gè)年級(jí)組參與了廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提高小學(xué)生閱讀能力的策略研究”的研究工作。我們希望通過(guò)本次研究充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生等各方主體的積極性與能動(dòng)性，探索創(chuàng)新小學(xué)生閱讀能力提升的策略，以提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、新教材改革背景下提升小學(xué)生閱讀能力的新指向

（一）“和大人一起讀”切入點(diǎn)的由來(lái)及概念界定

教育部組織編寫(xiě)的義務(wù)教育教科書(shū)一年級(jí)語(yǔ)文教材中新設(shè)有一個(gè)專欄“和大人一起讀”。從字面上看，“大人”二字指向較廣，包括父母、長(zhǎng)者、鄰居朋友，還有教師。和“大人一起讀”，不是我們平時(shí)簡(jiǎn)單的親子共讀，它走出了家庭，連接了學(xué)校，具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性。本研究通過(guò)科學(xué)的理論分析，以及總結(jié)借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究的成功經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)廣泛的實(shí)證調(diào)研分析新課改下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的具體問(wèn)題，得出了一些研究結(jié)論。本文結(jié)合本校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，以“和大人一起讀”為例制訂了提升小學(xué)生閱讀能力的策略。

我們希望通過(guò)本次課題研究，全面提高小學(xué)生的閱讀表達(dá)能力、思維能力、想象能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀技巧和方法，強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，提高文學(xué)鑒賞水平和習(xí)作水平;希望借此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合，從而有助于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，達(dá)到新課改對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的要求。

（二）明確新教材改革背景下提升小學(xué)生閱讀能力的價(jià)值和意義

1.理論價(jià)值。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)生閱讀能力提升策略研究文獻(xiàn)資料的分析，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外雖然均有關(guān)于小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論成果，但大多要么比較陳舊，要么比較傳統(tǒng)，要么缺乏實(shí)踐驗(yàn)證，難以真正有效提升小學(xué)生的閱讀能力。本研究采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，以“和大人一起讀”為例，開(kāi)展新教材改革背景下小學(xué)生閱讀能力提升策略研究，突破了傳統(tǒng)單一化、片面化理論研究的束縛，創(chuàng)新了理論價(jià)值，也為今后開(kāi)展小學(xué)生閱讀能力提升策略相關(guān)的學(xué)術(shù)研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐意義。隨著新課改的推進(jìn)，伴隨著國(guó)家明確提出培育學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和提升也有了更高要求?；诙嗄甑男W(xué)語(yǔ)文一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)以“和大人一起讀”為例探究提升小學(xué)生閱讀能力的提高途徑，不僅有助于提高小學(xué)生的閱讀水平和閱讀效率，而且有助于實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合，并最終提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一方面，新教材改革背景下越來(lái)越多小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始關(guān)注小學(xué)生閱讀能力的提升，重視培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng);另一方面，越來(lái)越多學(xué)校注重開(kāi)展家校合作、親子活動(dòng)，通過(guò)教師、家長(zhǎng)及學(xué)生的共同努力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，這其中也就為我們開(kāi)展課題研究創(chuàng)造了條件。

二、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

我們采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，對(duì)多所小學(xué)語(yǔ)文教師、學(xué)科主任、小學(xué)生家長(zhǎng)和小學(xué)生開(kāi)展實(shí)地調(diào)研或者網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，從閱讀形式、閱讀技巧、閱讀效果等方面分析小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的現(xiàn)狀，并歸納總結(jié)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。本次測(cè)試選擇南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校銀杉校區(qū)二年級(jí)學(xué)生及其家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷278份，回收問(wèn)卷278份，有效問(wèn)卷為278份。

（一）閱讀興趣

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，若學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀興趣，其閱讀能力會(huì)更加突出。在閱讀興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生更樂(lè)于參與閱讀活動(dòng)。隨著閱讀書(shū)目的不斷增加，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到了豐富，能認(rèn)讀更多的字詞。閱讀興趣濃厚的學(xué)生會(huì)主動(dòng)找尋解決閱讀困難的辦法，閱讀后也會(huì)積極與父母、同學(xué)分享故事情節(jié)，發(fā)表自己的閱讀感想。甚至閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇自己喜愛(ài)的文章體裁進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)不斷積累閱讀材料中的好詞佳句，再將其運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他方面。在“你對(duì)閱讀有興趣嗎”一題中，有18.75%的學(xué)生表示十分有興趣，37.5%的學(xué)生表示對(duì)閱讀有興趣，而表示一般與沒(méi)有興趣的學(xué)生共占43.75%，這也體現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)生閱讀興趣有待提升。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)平時(shí)比較關(guān)注學(xué)生閱讀能力的家長(zhǎng)，其孩子也對(duì)閱讀十分有興趣或者有興趣，這也可以看出家長(zhǎng)閱讀觀念對(duì)孩子閱讀能力發(fā)展有著深刻的影響。

校本課程是結(jié)合各學(xué)校學(xué)生發(fā)展需求，自行設(shè)計(jì)開(kāi)放的個(gè)性化課程，促進(jìn)現(xiàn)行的閱讀活動(dòng)課與選修課向個(gè)性化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的校本課程發(fā)展。為了保障“和大人一起讀”系列活動(dòng)順利開(kāi)展，學(xué)校整合以往校內(nèi)舉辦的親子活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，整體規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)校等資源，引進(jìn)課程開(kāi)發(fā)專家，構(gòu)建一個(gè)從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)分層遞進(jìn)式的“和大人一讀”親子閱讀校本課程，并且通過(guò)課程大綱的形式指導(dǎo)活動(dòng)方向、實(shí)施內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)積極搜集“和大人一起讀”相關(guān)的資料，基于這些素材設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)“和大人一起讀”相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀校本課程，結(jié)合新課程改革拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀親子游戲。

我們依托親子閱讀校本課程，將各個(gè)班級(jí)組織的閱讀活動(dòng)與每年全校性的親子閱讀活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建層次分明、內(nèi)容互補(bǔ)的活動(dòng)體系。從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)的幾年時(shí)間，學(xué)生閱讀能力也經(jīng)歷著不同的發(fā)展階段，這也是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。因此，“和大人一起讀”相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀校本課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)段為單位，為不同學(xué)段的學(xué)生確定具體的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)文教師指導(dǎo)方案，通過(guò)調(diào)整課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。例如，小學(xué)低年段是學(xué)生將文字與語(yǔ)言進(jìn)行統(tǒng)一的關(guān)鍵時(shí)期，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)與生字的增多，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些文字圖書(shū)，逐漸減少繪本類圖書(shū)。此階段，教師與家長(zhǎng)要積極合作，在親子閱讀過(guò)程中注意培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣并傳授閱讀方法。又如，遇到生詞、生字時(shí)要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)查字典，也可以鼓勵(lì)孩子閱讀時(shí)大聲朗讀，以便家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子是否存在發(fā)音錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行矯正。在孩子完成閱讀后家長(zhǎng)要及時(shí)溝通，觀察孩子對(duì)文章的理解是否正確。

“和大人一起讀”系列活動(dòng)經(jīng)過(guò)三年校內(nèi)、班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)的摸索，逐漸受到了家長(zhǎng)、師生的歡迎?；顒?dòng)從語(yǔ)文閱讀課程延伸至校內(nèi)主題活動(dòng)，以“閱讀小劇場(chǎng)”作為親子閱讀校本課程的主要形式?！伴喿x小劇場(chǎng)”不僅展示了學(xué)生的閱讀成果，而且激活了語(yǔ)文閱讀課堂氛圍，并且在互動(dòng)表演中促進(jìn)了親子關(guān)系的融洽發(fā)展。

親子誦讀比賽

學(xué)校將校內(nèi)活動(dòng)安排在周末或者晚上，為更多家長(zhǎng)參與活動(dòng)創(chuàng)造條件。學(xué)校還舉辦了“家長(zhǎng)加油站”這類針對(duì)家長(zhǎng)閱讀能力提升的教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，了解家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀過(guò)程中遭遇的困難，回答家長(zhǎng)的疑問(wèn)，共同對(duì)教育關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論，從而提升家長(zhǎng)的閱讀能力與指導(dǎo)能力。在活動(dòng)中，我們還會(huì)選擇一些適合開(kāi)展親子活動(dòng)的家庭閱讀主題，搭配具體的輔導(dǎo)案例，讓家長(zhǎng)從中獲得明確的指導(dǎo)方法。此外，學(xué)校還定時(shí)督促語(yǔ)文教師對(duì)家庭親子閱讀過(guò)程進(jìn)行日常指導(dǎo)與幫助，對(duì)家庭閱讀提供規(guī)范化、精細(xì)化、常態(tài)化的幫扶。

隨著學(xué)生家長(zhǎng)教育素質(zhì)的提升，很多家長(zhǎng)都希望參與主題鮮明、形式多樣、內(nèi)容豐富的家校合作活動(dòng)，以便通過(guò)活動(dòng)了解孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。學(xué)校認(rèn)識(shí)到來(lái)自不同行業(yè)的家長(zhǎng)亦是閱讀活動(dòng)開(kāi)展的最佳教育資源，便組織開(kāi)展了“家長(zhǎng)進(jìn)閱讀課堂”“大人讀一讀”等家?；?dòng)教學(xué)活動(dòng)。例如，“家長(zhǎng)進(jìn)閱讀課堂”就是向不同特征、不同職業(yè)、不同專業(yè)的家長(zhǎng)發(fā)出邀請(qǐng)，設(shè)計(jì)與家長(zhǎng)職業(yè)特征相關(guān)的主題閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)當(dāng)一次語(yǔ)文閱讀課堂的授課老師，與孩子互動(dòng)，分享自己的職業(yè)經(jīng)歷，提升孩子的閱讀興趣。

路橋設(shè)計(jì)師藍(lán)子瑜爸爸在給三（4）班的孩子上《趙州橋》

（三）創(chuàng)設(shè)家校合作閱讀教學(xué)模式

教師利用微課、自媒體等開(kāi)展多種形式的家校合作閱讀教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)上融合“和大人一起讀”的相關(guān)資源?！昂痛笕艘黄鹱x”系列活動(dòng)與日常語(yǔ)文閱讀課堂的融合，凸顯了孩子在閱讀中的主體地位。家校合作閱讀教學(xué)模式的具體指導(dǎo)策略包括：

1.提供互動(dòng)式的親子閱讀指導(dǎo)

（1）互動(dòng)式導(dǎo)讀。在“和家長(zhǎng)一起讀”系列活動(dòng)開(kāi)展之前，學(xué)校雖然為家長(zhǎng)提供了閱讀書(shū)目，但如何基于學(xué)生興趣挑選合適的讀物十分重要。對(duì)此，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生需要開(kāi)展互動(dòng)式導(dǎo)讀。導(dǎo)讀可分為兩步，首先對(duì)目標(biāo)范圍的讀物進(jìn)行總體內(nèi)容介紹，讓孩子通過(guò)介紹選擇自己感興趣的讀物，再設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)孩子進(jìn)行探究式閱讀。如：“在這本書(shū)里我最喜歡××，你最喜歡哪個(gè)角色？喜歡的原因是什么？”“讀完了這本書(shū)，你印象最深的是哪個(gè)部分？”

為了讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)與家長(zhǎng)指導(dǎo)閱讀形成聯(lián)動(dòng)，我們適當(dāng)融入小活動(dòng)，如繪制插圖、圖書(shū)場(chǎng)景小表演等，并在互動(dòng)平臺(tái)分享閱讀小視頻。當(dāng)今社會(huì)信息量大，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生帶來(lái)豐富的課外閱讀體驗(yàn)。例如，課題組研究成員陳思穎老師教學(xué)《紙的發(fā)明》之后，積極利用視頻讓學(xué)生觀看造紙的過(guò)程，還順勢(shì)播放指南針、活字印刷術(shù)、火藥等，豐富學(xué)生的知識(shí)面，并通過(guò)師生互動(dòng)刺激他們課后尋找更多的資料，豐富自己的知識(shí)面。

（2）互助式助讀。為了能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教師所選擇的讀物目錄難度會(huì)稍微超過(guò)學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。當(dāng)孩子遇到閱讀困難時(shí)，如主題內(nèi)容把握、生字詞理解、故事背景了解等，教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)適時(shí)提供幫助。生字詞方面的指導(dǎo)是為了保證閱讀的連貫性，家長(zhǎng)可以先告訴孩子讀音，閱讀完成后再讓孩子查閱字典了解具體含義。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著孩子了解書(shū)本故事背后的地域文化、歷史背景，通過(guò)書(shū)籍介紹、走訪歷史博物館等形式了解故事背景，引導(dǎo)孩子形成探究式學(xué)習(xí)思維。例如，課題組成員蔡慶華老師提出，課堂教學(xué)中當(dāng)孩子讀到“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”時(shí)，如果他們不理解“綠如藍(lán)”，那么家長(zhǎng)最好能帶著孩子出去走一走，走進(jìn)大自然，和大自然親密接觸，找一找春天里像火一樣紅的花朵，清得如翡翠一樣的江水，促使孩子更形象地理解和感受中國(guó)文字的博大精深。

（3）互動(dòng)式閱讀分享。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂一般會(huì)在學(xué)生完成閱讀后要求學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，這無(wú)形中增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。相對(duì)自由的“和大人一起讀”親子閱讀形式，讀后感往往是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)看法，還可以通過(guò)手抄報(bào)、讀書(shū)卡等形式表達(dá)自己的感想。如課題組成員彭莎莎老師在班上開(kāi)展了“童話閱讀報(bào)告會(huì)”，讓學(xué)生在家里制作好書(shū)推薦卡、閱讀記錄卡、PPT，或者是通過(guò)講故事、故事表演等形式進(jìn)行匯報(bào)。這就在無(wú)形中加強(qiáng)了家長(zhǎng)和孩子的密切溝通，使孩子能夠通過(guò)這些方式交流自己的收獲、體驗(yàn)和感悟。這遠(yuǎn)比教師和家長(zhǎng)說(shuō)的效果要好。

此外，演講、朗讀、辯論都可以成為孩子表達(dá)自己讀后感的非書(shū)面語(yǔ)形式，教師可以組織類似的活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)交流。例如，蔡慶華老師在開(kāi)展家庭誦讀會(huì)過(guò)程中，創(chuàng)造條件讓爸爸媽媽分角色朗讀。如讀《倒不了的老屋》時(shí)，由孩子扮演小貓、小蜘蛛，媽媽扮演母雞，旁白部分就由爸爸讀。孩子在表演中，感覺(jué)到整篇文章趣味盎然，情意濃濃。又如，有的孩子說(shuō)，在看《一年級(jí)心事多》時(shí)，爸爸讀爸爸的語(yǔ)言，兒子讀兒子的語(yǔ)言，可有趣了，讓人更加熱愛(ài)閱讀了。在多讀多聽(tīng)的過(guò)程中，孩子積累了不少語(yǔ)言，在上課時(shí)，能運(yùn)用豐富的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。

親子閱讀卡

2.體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）特別強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”小學(xué)階段的兒童認(rèn)知事物更偏向于通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得，體驗(yàn)式閱讀是提升小學(xué)生閱讀能力的最佳方案。相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂，“和大人一起讀”系列親子閱讀活動(dòng)有利于踐行體驗(yàn)式閱讀。

（1）在親子交流中體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)是依靠自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行交流。局限于自身閱讀能力，學(xué)生很難深刻體驗(yàn)文本內(nèi)容。在和大人一起讀書(shū)時(shí)，通過(guò)與大人交流，孩子得到了潛移默化的點(diǎn)撥;通過(guò)互動(dòng)交流，孩子理解方面的困難得到了解決，保障了閱讀的連貫性。在親子閱讀交流中，我們建議家長(zhǎng)為孩子提供一個(gè)平等的交流環(huán)境，尊重孩子發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn);適時(shí)通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)加深孩子的閱讀思考，促使孩子更加大膽地表達(dá)自己對(duì)書(shū)本內(nèi)容的看法。

（2）聯(lián)系生活展開(kāi)體驗(yàn)。親子閱讀需要與學(xué)生日常生活相聯(lián)系才能促進(jìn)書(shū)本內(nèi)容內(nèi)化為孩子自己的知識(shí)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活狀況十分了解，在一起讀的過(guò)程中可及時(shí)發(fā)掘文本中與孩子日常生活相聯(lián)系的信息或內(nèi)容，通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)孩子進(jìn)行發(fā)散思考。例如，在閱讀《三毛流浪記》時(shí)，故事背景是舊社會(huì)下流浪兒童的悲慘境遇，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，這些背景介紹難以讓當(dāng)今的孩子感同身受，這時(shí)候家長(zhǎng)可以聯(lián)系孩子生活中的日常需要啟發(fā)孩子：“冬天你能穿上媽媽給你織的毛衣，三毛只能睡在舊報(bào)紙上。”“你有肚子餓的時(shí)候嗎？”“三毛怎么樣才能過(guò)上幸福生活？”通過(guò)聯(lián)系生活體驗(yàn)故事情景，孩子能夠更好地理解文章，從而體驗(yàn)文中人物的情感。

3.游戲式閱讀指導(dǎo)

在閱讀中適當(dāng)融入游戲活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性，提升孩子的認(rèn)知能力與閱讀效率，增添親子閱讀樂(lè)趣。因此，我們教給家長(zhǎng)相關(guān)的游戲式閱讀指導(dǎo)方法，促使親子閱讀活動(dòng)時(shí)玩時(shí)新。

（1）創(chuàng)設(shè)頗具趣味的游戲情境。家長(zhǎng)可依據(jù)閱讀內(nèi)容構(gòu)建情境，引導(dǎo)孩子理解、體驗(yàn)及感悟閱讀內(nèi)容。小學(xué)生的注意力容易被其他事物分散，創(chuàng)設(shè)游戲情境可以打破單調(diào)沉悶的閱讀氛圍。例如，在大人與孩子一起讀詩(shī)歌類讀物時(shí)，精煉、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言形式雖然會(huì)降低閱讀枯燥感，但要讓孩子感受詩(shī)歌語(yǔ)言的特色，家長(zhǎng)還需適時(shí)變換閱讀指導(dǎo)方式。如在閱讀過(guò)程中以圖畫(huà)作為補(bǔ)充，降低詩(shī)句理解的難度;利用多媒體播放視頻、音頻等文件，為孩子閱讀創(chuàng)造逼真的情境;在孩子朗讀詩(shī)歌時(shí)進(jìn)行小視頻錄制，讓兒童自己觀察自己的表演。

（2）創(chuàng)設(shè)趣味性親子游戲活動(dòng)。“和大人一起讀”系列親子閱讀活動(dòng)包括了情景表演、角色朗讀、視音頻欣賞等，不管什么活動(dòng)都應(yīng)追求有新意。例如，引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展“我是主角”游戲活動(dòng)，讓孩子將故事書(shū)中的主角名字換為自己的名字，并根據(jù)自己的想象創(chuàng)設(shè)故事結(jié)局，從而拓展理解。又如，彭莎莎老師在教授《蜘蛛開(kāi)店》一課時(shí)，指出本篇課文講述了蜘蛛因?yàn)榧拍?、無(wú)聊而想到開(kāi)店的法子，紡織是蜘蛛的特長(zhǎng)，它想通過(guò)開(kāi)紡織店來(lái)發(fā)揮長(zhǎng)處，但是它因?yàn)楹ε吕щy而選擇了逃避，所以它開(kāi)了三次店，最后都以失敗告終。這篇童話故事的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)相同，賣口罩、賣圍巾和賣襪子的部分，故事情節(jié)、寫(xiě)法相似，都是按照“蜘蛛想賣什么—寫(xiě)招牌—顧客是誰(shuí)—結(jié)局怎樣”的順序來(lái)寫(xiě)的?？梢哉f(shuō)，這是一篇很適合用來(lái)“編故事”的課文，于是，就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文開(kāi)放式的結(jié)尾展開(kāi)想象，鼓勵(lì)孩子與大人一起續(xù)編故事。創(chuàng)編故事可以從多個(gè)角度展開(kāi)想象，如蜘蛛是否會(huì)回到網(wǎng)上，繼續(xù)按照以前的方式生活;蜘蛛是否會(huì)繼續(xù)開(kāi)店，倘若它沒(méi)有改變思路繼續(xù)開(kāi)店，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形;又或者蜘蛛改變思路，改變經(jīng)營(yíng)方式繼續(xù)開(kāi)店，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形。家長(zhǎng)還可以指導(dǎo)學(xué)生模仿文中的寫(xiě)作方法，根據(jù)童話結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)來(lái)續(xù)編：賣什么—寫(xiě)招牌—顧客來(lái)了—結(jié)局怎樣。

我們還注意設(shè)計(jì)親子閱讀活動(dòng)或親子閱讀作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生和家長(zhǎng)參與學(xué)校開(kāi)設(shè)的親子閱讀、游戲等活動(dòng)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極完成親子作業(yè)。親子作業(yè)可以是與日常生活相關(guān)的閱讀主題，通過(guò)家長(zhǎng)的解釋和說(shuō)明，孩子在課外也能采用科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這一方面有利于實(shí)現(xiàn)家校合作，另一方面有利于鞏固培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。為了讓家長(zhǎng)了解孩子在校的情況，教師可以選擇類型多樣的閱讀教學(xué)形式，讓家長(zhǎng)更加直觀地感受到孩子閱讀能力的提升。例如，舉辦“校園閱讀開(kāi)放日”，鼓勵(lì)學(xué)生帶著家長(zhǎng)到學(xué)校參觀閱讀校本課程的教學(xué)過(guò)程，或者開(kāi)展“親子閱讀小競(jìng)賽”活動(dòng)。比賽項(xiàng)目可以分為：一是“看看誰(shuí)最準(zhǔn)”，比賽要求學(xué)生與家長(zhǎng)合作分段閱讀同一文本材料后，看看誰(shuí)能最快地回答問(wèn)題，最終根據(jù)用時(shí)情況決定勝負(fù)。二是“接力閱讀吧”，親子接龍共讀《寫(xiě)給中國(guó)兒童的中國(guó)歷史》，開(kāi)展閱讀接力比賽，主要考查親子默契度以及家長(zhǎng)、學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生與家長(zhǎng)接力完成閱讀任務(wù)。通過(guò)這些親子活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子都提升了對(duì)閱讀能力發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，最重要的是家長(zhǎng)能夠了解采取何種策略來(lái)提升孩子的閱讀能力。

（四）完善學(xué)生閱讀能力測(cè)評(píng)體系

以往語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)仍是采用以考試為主導(dǎo)的智力評(píng)價(jià)模式。單一化的終結(jié)性評(píng)價(jià)不利于發(fā)揮親子閱讀活動(dòng)的導(dǎo)向功能，因此，我們定期或者不定期地對(duì)實(shí)踐后的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，以便發(fā)現(xiàn)“和大人一起讀”系列親子活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以改進(jìn)和完善。

第一，評(píng)價(jià)主體。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同年段學(xué)生的閱讀需求，從閱讀態(tài)度、閱讀效果等方面分層評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生同時(shí)采取量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)并用，即時(shí)評(píng)價(jià)有利于教師在課堂上及時(shí)糾正學(xué)生的閱讀錯(cuò)誤，而延時(shí)評(píng)價(jià)能通過(guò)積極性語(yǔ)言與行為，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)看法與見(jiàn)解。

第二，評(píng)價(jià)方式。閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)改變單一化的評(píng)價(jià)方法，以過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多樣化評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生的閱讀興趣。沒(méi)有學(xué)習(xí)能力天生不足的學(xué)生，只有學(xué)習(xí)能力尚未發(fā)展的學(xué)生。閱讀能力差異、家庭環(huán)境差異也影響評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇，因此，教師應(yīng)以多元化的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的唯一指標(biāo)。在具體評(píng)價(jià)方式上教師可根據(jù)學(xué)生情況選擇家庭閱讀檔案袋、學(xué)生閱讀成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)等。此外，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生完成家庭閱讀任務(wù)的時(shí)間也存在偏差，教師應(yīng)尊重差異，選擇分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)所有層次學(xué)生都有所發(fā)展。在開(kāi)展“和大人一起讀”活動(dòng)過(guò)程中，我們結(jié)合學(xué)校、社會(huì)舉辦的活動(dòng)、比賽引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀，通過(guò)讀書(shū)征文、古詩(shī)詞大賽、詩(shī)歌朗讀等，讓家長(zhǎng)和學(xué)生組成親子組參與比賽，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而為下階段閱讀訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)。課題組成員韋宇藍(lán)老師提出：評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能，如果在評(píng)價(jià)中過(guò)分關(guān)注結(jié)果，而忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)生思考的一種反饋，學(xué)生可以根據(jù)教師的這種反饋，對(duì)自己的思考方向、思考方法進(jìn)行有效調(diào)整，同時(shí)也能在教師的評(píng)價(jià)中建立起信心，提高學(xué)習(xí)積極性，使評(píng)價(jià)過(guò)程稱為“激勵(lì)—提高—再激勵(lì)—再提高”的良性循環(huán)過(guò)程。小學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)內(nèi)容不單單指考試成績(jī)、閱讀題做題正確率等知識(shí)性內(nèi)容，還包括了學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生思維靈活、活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣評(píng)價(jià)指標(biāo)，將閱讀專注度、親子閱讀合作效率、閱讀能力成長(zhǎng)度等指標(biāo)納入小學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)體系。

在開(kāi)展“和家長(zhǎng)一起讀”活動(dòng)過(guò)程中，我們建議家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也需要注意評(píng)價(jià)導(dǎo)向性。讓家長(zhǎng)明白評(píng)價(jià)并非真正目的，依據(jù)孩子閱讀需求來(lái)促進(jìn)其思維發(fā)展，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣才是最終的評(píng)價(jià)目的。部分家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生閱讀就是為了認(rèn)字，這不符合小學(xué)生閱讀能力全面發(fā)展的要求。識(shí)字只是最基本的閱讀知識(shí)積累，通過(guò)閱讀過(guò)程增加人生體驗(yàn)、獲得身心生長(zhǎng)，才是閱讀的真諦。家庭閱讀教評(píng)價(jià)方式具有更大的創(chuàng)新空間，如可以通過(guò)娛樂(lè)形式進(jìn)行匯報(bào)演出，或互動(dòng)分享閱讀書(shū)單，或在書(shū)單當(dāng)中放入學(xué)生自評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，還可以與同伴定期進(jìn)行閱讀交流。

四、研究效果

本研究全面分析了當(dāng)前理論界對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)、親子閱讀教學(xué)研究的相關(guān)成果，深刻認(rèn)識(shí)到針對(duì)小學(xué)生閱讀能力發(fā)展研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。同時(shí)，我們結(jié)合對(duì)本?！昂痛笕艘黄鹱x”系列親子活動(dòng)實(shí)施情況的分析，明確了親子閱讀對(duì)小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要性、必要性和可行性，強(qiáng)調(diào)只有通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)校及師生的全面合作，才能真正推動(dòng)小學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。將學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生關(guān)聯(lián)起來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，既適應(yīng)了新課程改革的新要求，也有助于學(xué)生通過(guò)多種方式和途徑學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，感受文本想要傳達(dá)的意思和情感。另外，本研究也針對(duì)親子閱讀提出區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)策略，通過(guò)互動(dòng)式、體驗(yàn)式、共享式等指導(dǎo)策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

通過(guò)本次研究，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作水平、創(chuàng)編能力有了很大的提高，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也同時(shí)得到提高，民族文化認(rèn)同感也在增強(qiáng)。在剛開(kāi)展課題研究的閱讀前測(cè)試卷中，320位學(xué)生的平均分為86.7分，優(yōu)秀率只有69.8%，標(biāo)準(zhǔn)差為10.2。經(jīng)過(guò)兩年的“與大人一起讀”系列閱讀活動(dòng)，在難度更大的閱讀后測(cè)試卷中，這些學(xué)生的平均分提高到95.6分，優(yōu)秀率達(dá)94.7%，標(biāo)準(zhǔn)差縮小了一半，只有5.0。真實(shí)的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的閱讀能力得到了有效的提高。從每個(gè)學(xué)期幾十張的親子閱讀卡、好書(shū)推薦卡中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到明顯提升，對(duì)漢語(yǔ)言文字的感悟逐漸加深，民族文化認(rèn)同感也有所增強(qiáng)。

教師和家長(zhǎng)在本次研究中同樣受益匪淺。教師們以部編版教材為依托，根據(jù)課標(biāo)的要求，通過(guò)資料的摘抄、反思，總結(jié)閱讀教育中的得失，不斷地研磨閱讀課、論文寫(xiě)作等，提高了閱讀教學(xué)能力和科研水平。家長(zhǎng)們通過(guò)親子閱讀，親子關(guān)系和家庭關(guān)系更和諧了，同時(shí)也提高了自己的學(xué)習(xí)力。

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注：本文系2017年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“提高小學(xué)生閱讀能力的策略研究”（課題編號(hào)：2017C278）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：莫芹（1986— ），女，廣西玉林人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)低年段閱讀指導(dǎo)。

（責(zé)編 黎雪娟）