新時(shí)代背景下高職大學(xué)生生命教育研究

易 娟

一、新時(shí)代背景下高職大學(xué)生的生命特性

進(jìn)入新時(shí)代后，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，自媒體的廣泛使用，高職大學(xué)生易于追求新鮮事物，對(duì)生命的感悟和思考更趨于自我意識(shí)化。新時(shí)代背景下高職大學(xué)生的生命特性與以前有所不同，表現(xiàn)在：個(gè)人自我意識(shí)強(qiáng)烈，生命意識(shí)淡薄，社會(huì)價(jià)值缺失，對(duì)他人生命漠視，面對(duì)挫折和困難心理素質(zhì)低，逆商指數(shù)低。而高職大學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是面臨外界眾多因素影響的時(shí)期，因此，這個(gè)時(shí)期生命教育的主要目標(biāo)是引導(dǎo)高職大學(xué)生樹(shù)立積極健康的生命觀。

二、新時(shí)代背景下高職大學(xué)生生命教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前階段，我國(guó)生命教育起步很晚，未能系統(tǒng)化、制度化，不能達(dá)到良好的效果。

（一）教育理念不夠先進(jìn)

近年來(lái)，高職大學(xué)生以極端手段結(jié)束生命的現(xiàn)象日益增多，在每年的心理普查中，有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)逐步上升。面對(duì)新情況，我國(guó)高職院校意識(shí)到了生命教育的重要性，但是對(duì)于生命教育的緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，僅停留在安全教育上，教育方法和手段也很單一，沒(méi)有形成卓有成效的生命教育的體系和一整套成熟思路。

（二）教育體制不夠完善

近年來(lái)，教育部等相關(guān)部門針對(duì)生命教育先后出臺(tái)一系列政策文件，為新時(shí)代高職院校開(kāi)展生命教育指明了方向，在宏觀政策落地方面，雖然大部分高職院校制定了相關(guān)生命危機(jī)干預(yù)方案，但是在日常學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)高職大學(xué)生珍愛(ài)生命、增強(qiáng)心理素質(zhì)缺乏行之有效的機(jī)制和方法。

（三）教育力量未形成合力

現(xiàn)在大部分高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的主體是心理教師，而很多學(xué)校心理教師配備不夠齊全，承擔(dān)的工作任務(wù)很多。在新時(shí)代背景下，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，靠心理教師一己之力稍顯薄弱。如何構(gòu)建多維立體系統(tǒng)的生命教育環(huán)境，形成三全育人的教育大格局，是我們需要解決的問(wèn)題。

（四）生命教育課程尚未設(shè)置

目前，我國(guó)大部分高職院校重視思想政治教育的教學(xué)，重視幫助高職大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，但生命教育課程的設(shè)置仍處于初級(jí)階段，尚未成為單獨(dú)的一門課程，很多學(xué)校把生命教育放在心理健康教育教學(xué)中，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性，缺乏實(shí)踐性，教育內(nèi)容單一，教育效果不佳。實(shí)際上，生命教育不同于心理健康教育，有著自己的內(nèi)涵和目標(biāo)，但很多學(xué)校尚未將其單獨(dú)設(shè)立成一門課程。

三、新時(shí)代背景下高職大學(xué)生生命教育的重要性

（一）生命教育是高職大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必然要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，快節(jié)奏的生活以及多元化思潮的出現(xiàn)，高職大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、人際、情感等考驗(yàn)。根據(jù)中國(guó)青少年研究中心和中國(guó)科學(xué)院研究所關(guān)于青年的心理健康調(diào)查顯示，高等學(xué)校在讀學(xué)生的主要壓力來(lái)源于學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)迷茫。調(diào)查結(jié)果表明，青年群體的心理健康素養(yǎng)低于全國(guó)水平，因此，提升高職大學(xué)生的心理素質(zhì)、引導(dǎo)他們珍惜生命、熱愛(ài)生命是適應(yīng)社會(huì)需要的必然要求。

（二）促進(jìn)大學(xué)生身心健康、人格健全

生命教育是教育的本質(zhì)。自古以來(lái)，教育家的教育使命在于如何使下一代的生命更好地發(fā)展。而今，培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，成為教育工作者需要深入思考的問(wèn)題，如何培養(yǎng)健全人格、向善向上向真品質(zhì)的大學(xué)生是我們工作的重中之重，讓生命教育實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人，重要性不言而喻。

（三）讓大學(xué)生們綻放生命之美，追尋生命的價(jià)值

AlbertCamus曾說(shuō)，作為一個(gè)存在的人，人類用生命的價(jià)值和意義來(lái)說(shuō)服自己：人的存在不是荒誕的。生命教育的核心在于指引大學(xué)生追尋生命的價(jià)值，在自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，為社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)，為社會(huì)服務(wù)。不去追尋生命的價(jià)值，不去追尋人活著的意義，大學(xué)生們很容易走入歧途，做事極端，進(jìn)而毀掉自己的一生，不利于社會(huì)的和諧、平安校園的建設(shè)。

四、實(shí)施高職大學(xué)生生命教育的策略

（一）建立以人為中心的教育理念

新時(shí)代的高職教育不同于以往時(shí)期，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是每一個(gè)教育工作者需要思考的教育根本，面對(duì)高職學(xué)生生命極端事件的增多，我們需要樹(shù)立以人為中心理念，一切從學(xué)生出發(fā)，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心需求，挖掘?qū)W生面對(duì)困難的潛能，引導(dǎo)他們珍惜生命、珍愛(ài)自我，塑造健全的人格。

（二）塑造教師珍惜生命的意識(shí)

育人者必先行為示范。若要高職大學(xué)生們珍愛(ài)生命，樂(lè)觀開(kāi)朗面對(duì)生活的一切，勇于接受上天給予的任何饋贈(zèng)，那么身為教師的我們則必須以身示范、珍惜生命，用自己的思想去影響學(xué)生，用自己的靈魂去推動(dòng)學(xué)生。在教師的耳濡目染下，高職大學(xué)生們自然深受影響，珍惜生命。

（三）開(kāi)設(shè)多形式生命教育選修課

面對(duì)日益增多的生命危機(jī)事件，我們要重預(yù)防，把生命危機(jī)扼殺在萌芽狀態(tài)。我們必須以堅(jiān)定的決心、明確的思路、正確的舉措保障正常生命零死亡。各大高職院?？梢愿鶕?jù)各校的情況，因地制宜探索多途徑多形式的生命教育選修課程，發(fā)揮生命教育課程育人實(shí)效，增強(qiáng)高職大學(xué)生心理素質(zhì)。

（四）構(gòu)建學(xué)校-家庭-社會(huì)-醫(yī)院多維立體社會(huì)支持系統(tǒng)

面對(duì)復(fù)雜多變的生命危機(jī)事件，為危機(jī)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)溫暖有愛(ài)的社會(huì)支持系統(tǒng)是保障學(xué)生生命安全的關(guān)鍵。在面對(duì)重大突發(fā)事件時(shí)，高職大學(xué)生往往因缺少有力的支撐而容易采取極端手段，因此構(gòu)建學(xué)校-家庭-社會(huì)-醫(yī)院多維立體社會(huì)支持系統(tǒng)意義重大，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)、醫(yī)院的多方聯(lián)動(dòng)，多管齊下，有利于保證學(xué)生的生命安全，有利于和諧社會(huì)、平安社會(huì)的發(fā)展。

（五）探索國(guó)內(nèi)外生命教育的深度交流合作

面對(duì)生命教育，國(guó)外起步比我們?cè)?，英?guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家已經(jīng)探索出適合他們國(guó)家的生命教育體系。面對(duì)高職院校日益增多的極端事件，我們可以借鑒國(guó)外成功生命教育的經(jīng)驗(yàn)和做法，加強(qiáng)交流和合作，并根據(jù)我們的實(shí)際情況，開(kāi)拓創(chuàng)新，探索適合我國(guó)高職大學(xué)生的生命教育體系，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人貢獻(xiàn)力量。