新時代高校“雙師型”教師隊伍建設的問題探討

袁 藝，項 陽

(1.貴州理工學院，貴州 貴陽 550003；2.貴州華錦鋁業(yè)有限公司，貴州 清鎮(zhèn) 551405)

0 引言

中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對公平而有質量的教育的向往更加迫切，近年來我國的高等教育大眾化程度大大提高，同時也大大增加了就業(yè)壓力，根據(jù)教育部公布數(shù)據(jù)，2018年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到820萬人，再創(chuàng)歷年新高，高校的人才培養(yǎng)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，加強以學生學習成效為導向的教育模式，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)“強責任、精技術、善管理、重實踐、求創(chuàng)新”的高素質應用型人才，是解決這一矛盾的根本途徑。新時代應用型人才培養(yǎng)的關鍵，就是要建設一支符合應用型人才培養(yǎng)理念的“雙師型”教師隊伍，其扎實的理論基礎、豐富的實踐經(jīng)驗是應用型人才培養(yǎng)的保障[1]。

1 “雙師型”教師的界定

“雙師型”教師是高等教育教師隊伍建設的特色和重點，“雙師型”教師隊伍建設倍受社會和教育界的關注?！半p師型”教師，目前的定義一般為兩種。

1.1 “雙職稱型”

也稱“雙證書型”，教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；即具有高教系列職稱，又具有本專業(yè)或相近專業(yè)實際工作的技術職稱或資格證書，或具有國家承認的、與本專業(yè)實際工作相關的行業(yè)特許的資格證書或執(zhí)業(yè)資格證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能考評員資格等。

1.2 “雙素質型”

也稱“雙能力型”，教師既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐。各個高校界定不統(tǒng)一，有的要求近年在企業(yè)一線從事本專業(yè)或相近專業(yè)實際工作的經(jīng)歷；或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓且獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動，或者近年主持兩項應用技術研究項目(或兩項校內實踐教學設施建設及提升技術水平的設計安裝工作)，成果已被企業(yè)(學校)應用，達到同行業(yè)(學校)中先進水平；或在企業(yè)或科研單位工作取得中級及以上非高教系列專業(yè)技術職務，并在高校任教一年以上，能勝任相關專業(yè)理論或實踐課程教學工作，被高校聘為兼職教師的外單位人員，也可認定為“雙師型”教師[2]。

不管是哪種定義，高?！半p師型”教師應同時具備以下幾個方面的素質和能力：良好的職業(yè)道德，扎實的基礎知識，豐富的實踐經(jīng)驗，以及較高的創(chuàng)新能力。

2 “雙師型”教師隊伍建設存在的問題

“教育品質是教師品質的反映，沒有好的教師，不會有好的教育”教師作為教學的主體，其教育理念、理論和實踐的教學能力直接關系到學生的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)新時代的合格應用型人才[3]，必需要加強“雙師型”教師隊伍的建設。但是在實際建設過程中，還存在一些問題。

2.1 “雙師型”教師認定模糊

高校缺乏“雙師型”教師的認定制度，或者認定制度缺乏依據(jù)。一些高校將“雙證”或“雙職稱”簡單疊加，將持有者認定為“雙師型”教師。事實上，有些教師持有的技術職業(yè)資格證書與其所講授的專業(yè)理論不對口；有些技術職業(yè)資格證書是經(jīng)過自學，通過社會資格考試獲取的，這些教師實際缺乏相應的實踐經(jīng)驗和能力。

2.2 “雙師型”教師來源局限

地方高校的“雙師型”在教師隊伍結構不合理，占比較低，年齡偏大，教師來源存在局限。高校新入職的教師大多為博士，少量為碩士，大多是從學校畢業(yè)即進入高校承擔教學工作，盡管理論水平、研究能力較高，但基本沒有行業(yè)的相關實踐工作經(jīng)歷，不能有效地將理論知識與實踐相結合，對應用型人才的培養(yǎng)質量有一定影響。而企業(yè)缺乏參與師資隊伍建設的積極性，校企共建了一些培訓基地，但在教師培養(yǎng)中權責不明確，接受教師到企業(yè)實踐對正常生產活動有一定影響，并存在安全隱患，不能從教師的實踐中獲益，所以意愿不強。

2.3 “雙師型”教師缺乏激勵機制

有些高校雖然對“雙師型”教師進行認定并出臺管理辦法，但是沒有明確待遇和考核機制，實踐能力得不到認可，在相關薪酬分配上沒有體現(xiàn)，在職稱評定上也只視作具備實踐鍛煉培訓經(jīng)歷，不能充分地調動教師的積極性。

同時無第二職稱評定的平臺，已成為的“雙師型”教師的實踐能力難于向更高層次提升，未進入“雙師型”教師無法得到認定。

2.4 “雙師型”教師缺乏培訓平臺

當前“雙師型”教師培養(yǎng)和發(fā)展方面缺乏全局性和系統(tǒng)性。高校一般是以行政性手段督促教師參與培訓，教師尤其是青年教師喪失主觀能動性，沒有自主的選擇“雙師型”的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。即使教師選派到企業(yè)，也是擺擺樣子，走走過場，并沒有真正進入企業(yè)，得到實踐能力的提升，掛職成了“掛名”。而企業(yè)的兼職教師雖具有豐富的實踐經(jīng)驗，但缺乏教學經(jīng)驗，高校也沒有針對兼職教師開展教學方面的培訓，使其教學能力略顯不足。

3 建設“雙師型”教師隊伍的建議和對策

國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出“全面提高教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。繼續(xù)實施教師素質提高計劃，引領帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍”。開啟了新時代高素質教師隊伍的新征程，高校可通過以下途徑，大力培養(yǎng)“雙師型”教師[4]。

3.1 建立完善“雙師型”教師資格認證制度

高校需結合本校教師隊伍的實際情況，建立和完善“雙師型”教師認定制度，以及評審標準，將教師實踐能力納入考核，摒棄只認證書，不管能力的認定方式。切實將即有豐富實踐能力，又有較高理論水平的教師吸納到“雙師型”教師隊伍中來。在“雙師型”教師隊伍的整體建設中，不必拘于高級職稱的教師才納入范圍，只要是合格的教育者，并取得教師資格，又具備相應的實踐經(jīng)驗、能力，通過評審就可以“雙師型”教師隊伍，并在今后的學習中不斷提升實踐能力和理論水平。

3.2 拓寬人才引入渠道，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍建設

加大從企、事業(yè)單位引進具有較高專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐能力的高素質“雙師型”人才的引進力度。建立高等學校、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的機制，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，同時明確責權利。采用“引進來，走出去”模式，建立企業(yè)技術人員、管理人員與高校教師相互兼職制度，鼓勵青年教師到實踐基地頂崗實習或參加職業(yè)技能培訓，和企業(yè)共同開展技術研發(fā)，提高實踐能力；聘請企業(yè)的技術人員、管理人才作為學校的兼任教師，以加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)的實踐教學[5]。

3.3 制定教師培養(yǎng)計劃，建立激勵機制

建立完善教師各類崗位培訓、實踐培訓制度并加大培訓經(jīng)費投入。各高校的教學單位在制定年度師資隊伍建設工作目標與任務時，同步制定“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，有計劃地安排專業(yè)課教師、實習實訓指導教師到企事業(yè)生產管理一線實踐鍛煉，探索新的“雙師型”教師培養(yǎng)模式的長效機制。

加大“雙師型”教師政策扶持，鼓勵教師參加應用型項目研究，支持橫向課題立項，完善教師進行“產學研”合作研究的配套措施。提升“雙師型”教師的薪酬待遇，在職稱評定上給予一定的政策支持，充分調動教師積極性，鼓勵教師自動提升實踐技能。

4 結語

總之，教育戰(zhàn)線要深刻認識加強教師隊伍建設是建設教育強國、辦好人民滿意教育、加快教育現(xiàn)代化的基礎，要努力實現(xiàn)教師隊伍的整體素質提升和專業(yè)化建設，尤其是“雙師型”教師隊伍的建設，開啟新時代教師隊伍建設新征程。