美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

許君茹

（萬安縣教育體育局，江西吉安 343800）

在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化和世界格局多元化發(fā)展的背景下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。為提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，確保外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，各國(guó)紛紛出臺(tái)適應(yīng)本國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。即便是英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家如美國(guó)，出于對(duì)國(guó)家安全及適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的考慮，也逐漸意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并早于1996年制定了《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century），為本國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)確立了總的行動(dòng)綱要。該標(biāo)準(zhǔn)在美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中起到了有力的指導(dǎo)作用，同時(shí)也為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)提供了很好的參考與借鑒。

一、美國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與特點(diǎn)

（一）美國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

美國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)稱“5C”，包含溝通（Communication）、文化（Cultures）、關(guān)聯(lián)（Connections）、比較（Comparisons）以及社區(qū)（Communities）等五大要素，涉及語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和態(tài)度、學(xué)科聯(lián)系、服務(wù)社區(qū)等方面。上述五個(gè)要素的主要內(nèi)容如下：

1.溝通。具體包含人際交流（interpersonal communication）、理解詮釋（interpretive communication）、表達(dá)演說（presentational communication）等三種模式。其中，人際交流模式要求學(xué)生能用所學(xué)外語(yǔ)參與談話，提供和獲得信息，抒發(fā)感情及交換意見；理解詮釋模式要求學(xué)生能理解并解釋相關(guān)各種話題的書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)；表達(dá)演說模式要求學(xué)生能向聽眾、觀眾或讀者呈現(xiàn)關(guān)于各種主題的信息、概念和觀點(diǎn)。

2.文化。涵蓋文化習(xí)俗和文化產(chǎn)物兩個(gè)層面。從文化習(xí)俗來說，學(xué)生應(yīng)能理解所學(xué)文化的行為方式和價(jià)值觀念之間的關(guān)系；就文化產(chǎn)物而言，學(xué)生應(yīng)能理解所學(xué)文化的文化表現(xiàn)和文化理念之間的關(guān)系。

3.關(guān)聯(lián)。該要素以建立連接及信息獲取為目的。其中，建立連接指通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生能鞏固并加深對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解；信息獲取體現(xiàn)在學(xué)生能從所學(xué)外語(yǔ)及文化中獲得信息并體會(huì)其特有的觀點(diǎn)。

4.比較。該要素涉及語(yǔ)言和文化兩方面。通過比較所學(xué)語(yǔ)言和母語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)能理解所學(xué)語(yǔ)言的本質(zhì)特征；通過對(duì)所學(xué)文化和母語(yǔ)文化的比較，學(xué)生應(yīng)能領(lǐng)會(huì)文化的概念。

5.社區(qū)應(yīng)用。該要素一方面期待學(xué)生走出課堂，學(xué)以致用，在校園內(nèi)外都能使用所學(xué)的語(yǔ)言；另一方面期待學(xué)生能將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用自如，充實(shí)個(gè)人生活，并成為所學(xué)語(yǔ)言的終身學(xué)習(xí)者。

（二）美國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

從“5C”標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中，可以看出美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

1.注重語(yǔ)言的溝通表達(dá)能力?！皽贤ā睒?biāo)準(zhǔn)從交際的意圖角度，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的交際效果提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生不斷地用實(shí)際生活中的真實(shí)語(yǔ)言做有意義的溝通。

2.突出文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用?！拔幕睒?biāo)準(zhǔn)指出，理解文化習(xí)俗和文化產(chǎn)物需從相應(yīng)的文化視角出發(fā)?！氨容^”標(biāo)準(zhǔn)旨在通過文化間的比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化概念的了解和認(rèn)識(shí)。

3.強(qiáng)調(diào)普遍聯(lián)系的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是孤立的，通過“關(guān)聯(lián)”其他學(xué)科及“比較”不同語(yǔ)言，了解所學(xué)語(yǔ)言本質(zhì)以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)科間的相互滲透也有利于學(xué)生獲取新知。

4.確立外語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)?！吧鐓^(qū)應(yīng)用”標(biāo)準(zhǔn)將外語(yǔ)使用的平臺(tái)拓展至校外，并將學(xué)習(xí)者通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化體驗(yàn)，能夠參與國(guó)內(nèi)和國(guó)際多元社區(qū)的溝通和交流，作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的最終評(píng)價(jià)指標(biāo)。

因此，美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)性強(qiáng)、教學(xué)方法靈活、教學(xué)效果好，將實(shí)效性、思想性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性融為一體，反映了當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)研究的先進(jìn)理念，值得我們學(xué)習(xí)及借鑒。

二、美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐——以喬治亞州漢語(yǔ)教學(xué)為例

筆者曾于2011年參加國(guó)家漢辦和美國(guó)大學(xué)理事會(huì)合作的漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目，在喬治亞州Chatham學(xué)區(qū)的Coastal Middle School擔(dān)任“客座教師”（Guest Teacher），承擔(dān)該校所有年級(jí)（6至8年級(jí)）的漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

（一）喬治亞州外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)是個(gè)聯(lián)邦制國(guó)家，教育的具體實(shí)施和管理權(quán)在于各州，因此各州教育部根據(jù)區(qū)域情況，在《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，提出了本州外語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而避免了“一刀切”的僵化和低效，發(fā)揮了政策的靈活性，有效指導(dǎo)了本地外語(yǔ)教學(xué)。喬治亞州一直都非常重視教育，該州教育經(jīng)費(fèi)占到州政府財(cái)政支出的一半以上。2009年喬治亞州教育部在全美外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上推出了現(xiàn)代語(yǔ)言關(guān)聯(lián)課程標(biāo)準(zhǔn)（Georgia Performance Standards for Modern Languages Connections,2009），將全美外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的“5C”標(biāo)準(zhǔn)整合成了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并明確提出，課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)在聽、說、讀技能上達(dá)到初學(xué)者低級(jí)（Novice-Low）的水平，在寫作技能方面盡可能達(dá)到初學(xué)者中級(jí)（Novice-Mid）的水平。具體內(nèi)容見表1。

表1 喬治亞州現(xiàn)代語(yǔ)言關(guān)聯(lián)課程標(biāo)準(zhǔn)（MLC）

（二）教學(xué)實(shí)踐

為使?jié)h語(yǔ)教師志愿者們盡快適應(yīng)美國(guó)的生活并順利開展教學(xué)，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)為漢語(yǔ)教師志愿者們統(tǒng)一安排了赴任前的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)專家明確要求教師課前應(yīng)依照全美外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的具體實(shí)際情況開展教學(xué)。下面以筆者在Coastal Middle School的一節(jié)漢語(yǔ)課為例，闡述按照“5C”標(biāo)準(zhǔn)及喬治亞州現(xiàn)代語(yǔ)言關(guān)聯(lián)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)情分析

本節(jié)課程是中文一階段的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的初中一年級(jí)學(xué)生。由于學(xué)生剛從小學(xué)階段過渡到初中階段，而且屬于沒有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者，因此該階段主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)如拼音及簡(jiǎn)單漢字認(rèn)讀為目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)主題為“顏色”，學(xué)校沒有指定教材，由教師自行安排教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

按照崗前培訓(xùn)的要求，漢語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需采用美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中常用的反向教學(xué)設(shè)計(jì)（Backward Design）。以預(yù)期教學(xué)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，確定能夠評(píng)鑒學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)，最后制定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)的計(jì)劃。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和“5C”標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系詳見表2。

表2 基于全美外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

3.教學(xué)效果

由于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“5C”標(biāo)準(zhǔn)，該節(jié)課的教學(xué)效果較為理想。一是課堂活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，氣氛活躍。由做“顏色”識(shí)字卡入手，先學(xué)習(xí)七種基本顏色的中文詞匯。接下來的“顏色”歌和“顏色蹲”比賽進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生熟悉了相關(guān)顏色詞匯。傳球游戲旨在以對(duì)話的形式，通過相互詢問有關(guān)顏色方面的愛好，讓學(xué)生進(jìn)行句型操練，以完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。二是學(xué)生參與度高，反響強(qiáng)烈，評(píng)價(jià)良好。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)了美術(shù)、音樂、體育等其他學(xué)科，以游戲的形式寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，臨近下課時(shí)學(xué)生仍意猶未盡，紛紛表示非常享受漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。三是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)高，文化影響大。由于事先了解到學(xué)生對(duì)中國(guó)文化神話人物“美猴王”的喜愛，事先設(shè)計(jì)了相關(guān)的練習(xí)單，既復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又保持了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)動(dòng)力；而要求學(xué)生向家人及朋友教授中文顏色詞語(yǔ)，既鼓勵(lì)學(xué)生在課外使用中文，同時(shí)又取得了家長(zhǎng)對(duì)漢語(yǔ)課學(xué)習(xí)的贊賞和支持。

三、美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

近年來我國(guó)在深化外語(yǔ)教學(xué)改革的過程中取得了顯著的成果，但我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)在一定程度上依然存在重知識(shí)輕能力、重應(yīng)試輕實(shí)踐的弊端。為改變這一現(xiàn)狀，2014年我國(guó)教育部提出了“核心素養(yǎng)”理念，指出英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面組成。該理念的提出，為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展指明了新的方向。為更好踐行這一理念，筆者通過分析、吸收美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的優(yōu)秀成分，結(jié)合在美國(guó)從事初中漢語(yǔ)教學(xué)的親身實(shí)踐經(jīng)歷以及我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出了針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)措施，具體如表3所示。

表3 基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)措施列表

四、結(jié)語(yǔ)

從在美國(guó)的教學(xué)經(jīng)歷中，筆者深刻感受到教學(xué)理念對(duì)教學(xué)行為意識(shí)的指導(dǎo)性作用。美國(guó)外語(yǔ)教師正是在“5C”外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，才能科學(xué)有效地開展教學(xué)并取得良好的教學(xué)效果。作為英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真做好每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終把提高教學(xué)能力擺在職業(yè)發(fā)展的首要地位。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念將有助于我們實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，更好地為培育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。