高校班級建設(shè)的影響因素和實(shí)踐路徑

劉 爽

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524000）

班級是大學(xué)生高中畢業(yè)后接觸到的第一個生活圈，是現(xiàn)代大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的最基本組成單位，是為大學(xué)生提供著精神力量的源泉。完善的班級建設(shè)可以幫同學(xué)們找到歸屬感，激發(fā)集體榮譽(yù)感，使同學(xué)們在融入集體的過程中找到前進(jìn)的動力和人生方向。

1 高校班級建設(shè)的現(xiàn)狀及影響因素

本文主要總結(jié)了八個影響班級建設(shè)的因素。第一，學(xué)分制教學(xué)制度的普及，造成教學(xué)管理分散化，班級同學(xué)之間溝通交流的機(jī)會越來越少；第二，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)滲透普遍化，很多同學(xué)到線上去尋找精神寄托，對線下的同班同學(xué)逐漸疏遠(yuǎn)；第三，大學(xué)的生活學(xué)生活動越發(fā)豐富化，不同班級卻有著共同愛好的同學(xué)更容易聚成一個團(tuán)體，班級凝聚力大幅下降；第四，高校的一些教師認(rèn)識存在偏差，有些人過于相信大學(xué)生自我服務(wù)和管理的能力，缺少必要的干預(yù)和指導(dǎo)，這些認(rèn)知上的偏差對高校的班級建設(shè)造成影響。第五，現(xiàn)今的大學(xué)生多是“00”后，他們成長于物質(zhì)基礎(chǔ)豐富的時代，學(xué)生認(rèn)知愈發(fā)個性化；第六，高校班干部的選拔和培訓(xùn)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，干部隊(duì)伍戰(zhàn)斗力不足；第七，班級不重視一些制度的建設(shè)，沒有自己的班級標(biāo)志，也沒有相應(yīng)明確的規(guī)章制度；第八，許多高校在班級文化建設(shè)方面缺乏科學(xué)的推動與實(shí)踐，沒有建立起起合適的班級文化。

2 高校班級建設(shè)的路徑探索

2.1 充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、任課老師和班主任的能動性。

在大思政格局下，班級建設(shè)也應(yīng)該運(yùn)用好“三全育人”模式，充分發(fā)揮任課老師、輔導(dǎo)員和班主任的作用。在未來班級的發(fā)展中，師生應(yīng)該重新構(gòu)建良性對話，師生之間應(yīng)該是共同成長的伙伴，班級事務(wù)應(yīng)該通過合理分工由師生共同完成。

2.2 強(qiáng)化班級學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)

第一，要做好班級干部隊(duì)伍建設(shè)要從強(qiáng)化基礎(chǔ)入手，健全干部培訓(xùn)機(jī)制，建立切實(shí)有效的評價體系；其次，要調(diào)動班級干部主動投身班級建設(shè)，增強(qiáng)班干部的使命感；第三，要促進(jìn)學(xué)生的自我教育、管理和服務(wù)，凝聚班級干部奮發(fā)向上的班級理念，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與班級管理，增強(qiáng)集體責(zé)任感；最后，班級干部要持著以人為本的情懷去調(diào)動同學(xué)們的的積極性，做好同學(xué)們的引路人和活雷鋒，要做到將班級建設(shè)過程中遇到的問題不斷整合反饋，不斷完善理論，形成切實(shí)有效的方法論。[1]

2.3 建設(shè)特色班級文化，重視班級特色活動

首先，可以通過創(chuàng)設(shè)和布置班級標(biāo)志物，如班歌、班級旗幟、班級徽章和班訓(xùn)等，讓班級散發(fā)出育人氛圍。第二，構(gòu)建具有倡導(dǎo)性的班級制度文化制度，健全的班級文化制度可以理順班級事務(wù)，對班級成員的日常行為起到矯正作用，有利于學(xué)生集體意識的培養(yǎng)，也有利于優(yōu)良班風(fēng)的形成。第三，在班級中培育具有引領(lǐng)性的精神文化。班級精神文化的建立可以通過舉辦起引領(lǐng)思想、啟迪人性作用的班級活動來實(shí)現(xiàn)，合適的活動可以活躍班級氛圍、幫學(xué)生找到人生方向，提升班級合力。班級活動的開展既要喜聞樂見、易于學(xué)生參與，又要擴(kuò)大活動內(nèi)容的涵蓋范圍，增強(qiáng)活動的實(shí)效性，讓學(xué)生在組織、開展、參與活動的過程中感受班集體的力量和溫度。除此之外，班級文化建設(shè)應(yīng)該物質(zhì)文明雙管齊下。班級精神文化是全體同學(xué)的精神財富，良好的精神文化必將獲得班級全體成員的認(rèn)同，最后內(nèi)化為同學(xué)們的價值觀，具有長期穩(wěn)定、切實(shí)有效、意義深刻等特征，蘊(yùn)含著激勵、制約、凝聚等功能，是體現(xiàn)班級文化的深層次內(nèi)容，是班級文化建設(shè)的核心與靈魂[2]。

2.4 積極創(chuàng)新班級建設(shè)的模式

2.4.1 互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)幫扶模式

大學(xué)新生在經(jīng)歷了高考后，很多同學(xué)失去了人生方向，也失去學(xué)習(xí)的動力。而00后的大學(xué)生一個突出的性格特征就是特立獨(dú)行，所以對他們的幫扶就需要結(jié)合他們自身的情況制定科學(xué)的專屬于他的幫扶計劃。想制定這樣的計劃就要從各個方面了解每一個學(xué)生，而互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)就可以讓我們更精準(zhǔn)的掌握每個學(xué)生所特有的各方面信息?；ヂ?lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)幫扶主要是幫扶三類特殊學(xué)生，即學(xué)業(yè)上出現(xiàn)困難的學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生和出現(xiàn)心理問題的學(xué)生。互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)幫扶可以很好的實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動機(jī)制，通過創(chuàng)建學(xué)生信息開放平臺，讓家長及時了解學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等情況。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)精準(zhǔn)識別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，利用成績分析系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，形成分析結(jié)果反饋給家長和用于制定幫扶方案；對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫助可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)現(xiàn)受幫助學(xué)生的精準(zhǔn)識別，充分了解家庭經(jīng)濟(jì)較困難學(xué)生的消費(fèi)情況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和其他一些生活學(xué)習(xí)上的情況，構(gòu)建完整的資助信息數(shù)據(jù)庫，形成精準(zhǔn)幫扶方案；對心理問題學(xué)生的幫扶可通過搭建心理健康測評系統(tǒng)，為每位同學(xué)建立心理檔案，實(shí)現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測，也可以創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程”平臺對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識的普及與宣傳。[3]

2.4.2 班級和諧家庭成長模式

學(xué)分制的普及造成班級同學(xué)彼此之間交流急劇變少，針對這一情況，有教師提出班級和諧家庭成長模式這一概念。該模式是指把一個班級看做一個家庭，學(xué)生是家庭里的孩子，班主任、任課教師以及學(xué)生的父母看做家里的家長，家校聯(lián)動，共同為傳達(dá)授業(yè)解惑，幫助他們形成正確的世界觀和價值觀。該模式提出要以“立德樹人、言傳身教”為基礎(chǔ)育人理念，以“師生互動、協(xié)同發(fā)展”為基本培養(yǎng)模式，以“職業(yè)規(guī)劃、銜接社會”為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，助力學(xué)生成長成才。[4]

2.4.3 基于催化理論的高校班級管理模式

該模式是將大學(xué)生視為化學(xué)反應(yīng)原料，將大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與過程管理視為一個化學(xué)反應(yīng)，將培養(yǎng)結(jié)果視為化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物。該理論將班級管理類比成催化過程，研究對象是學(xué)生和快速高效的育人路徑，催化劑是班級核心成員，反應(yīng)條件是學(xué)習(xí)環(huán)境，最終產(chǎn)物是社會所需要的專業(yè)型人才；該理論需要構(gòu)建班級核心，合適核心成員的選擇有利于促進(jìn)班級形成凝聚力。該理論以班級核心為活性組分，以自我管理服務(wù)平臺為載體，以輔導(dǎo)員、任課教師、班主任以及學(xué)生家長為助劑。以上三方面合力，為學(xué)生自我管理創(chuàng)建了平臺，為學(xué)生的自我管理指明了發(fā)展方向，構(gòu)建了催化型班級管理核心。[5]