試論如何提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果

王鳳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)是非常重要的一部分，要求小學(xué)語(yǔ)文教師具備更加專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文作文教學(xué)水平。如何讓學(xué)生訓(xùn)練更加專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作素養(yǎng)，需要教師給予更加科學(xué)的教學(xué)引領(lǐng)方法。分別從四個(gè)不同的角度來(lái)討論提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);效果

對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果的方法，首先要根據(jù)不同的學(xué)生概況設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)低、中、高不同年級(jí)的學(xué)生安排合適的教學(xué)目標(biāo);其次，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作素材要注意與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系;再次，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，克服心理抵觸情緒，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作;最后，對(duì)學(xué)生的作文作品要有高質(zhì)量的評(píng)閱，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同設(shè)置寫(xiě)作教學(xué)的不同層次目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中首先要確定教學(xué)目標(biāo)，有了教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，才能使教學(xué)更加精確地完成。主要分為階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)，還包括目標(biāo)評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)還是比較多的，例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于作文的練習(xí)，主要是包括對(duì)漢字、成語(yǔ)的應(yīng)用以及學(xué)會(huì)基本的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作手法等。字、詞、句的掌握都是需要完成的最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。另外要注意到學(xué)生年齡階段的不同、年級(jí)的不同，所制訂的寫(xiě)作學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)也有很大的差異[1]。比如，小學(xué)不同年級(jí)要有不同的要求，在一個(gè)年級(jí)甚至一個(gè)班中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也決定著我們作文訓(xùn)練所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)等學(xué)生和中等學(xué)生，較落后的學(xué)生都要有不同的要求，這些不是在教學(xué)過(guò)程中要告訴學(xué)生，而是在教師的內(nèi)心要有一定的計(jì)劃，從而在對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)時(shí)要更加準(zhǔn)確地給予鼓勵(lì)以及恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

例如，在《學(xué)寫(xiě)人物的對(duì)話》作文教學(xué)中，我們首先制訂四個(gè)目標(biāo)：第一，根據(jù)所看到的畫(huà)面展開(kāi)想象，將人物的對(duì)話寫(xiě)下來(lái);第二，根據(jù)畫(huà)面想象的情景，將人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)語(yǔ)氣以及動(dòng)作描寫(xiě)下來(lái);第三，在描繪畫(huà)面場(chǎng)景以及人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作時(shí)，還需要突出人物具有獨(dú)特的個(gè)性，將人物形象更加生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái);第四，要求學(xué)生在自己的生活學(xué)習(xí)中選擇一個(gè)情景，把人物對(duì)話描寫(xiě)下來(lái)，并且達(dá)到上面三個(gè)目標(biāo)所要求的內(nèi)容。我們可以很明顯地看出這四個(gè)目標(biāo)的難度是逐漸提高的，老師在要求學(xué)生完成了基本的寫(xiě)作要求之后，對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要一步一步的提高，這樣目標(biāo)界定是非常清晰的，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求來(lái)完成教學(xué)，同時(shí)讓教學(xué)過(guò)程變得更加有章不亂。

二、注重積累，聯(lián)系生活，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所出現(xiàn)的最大的問(wèn)題就是常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)字可寫(xiě)的情況，表現(xiàn)了更多的流水式寫(xiě)作，造成這些問(wèn)題最主要的原因就是學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作素材的欠缺，知識(shí)面太窄的情況所導(dǎo)致的。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們需要培養(yǎng)學(xué)生更加敏銳的觀察能力，在學(xué)習(xí)生活中找到更加鮮活的寫(xiě)作素材[2]。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用不同的視角去發(fā)現(xiàn)生活中的美，生活是寫(xiě)作的源泉，藝術(shù)是來(lái)源于生活又高于生活的一種表現(xiàn)形式。

比如在教學(xué)過(guò)程中，我們可以要求學(xué)生每天寫(xiě)一篇日記，可以是隨時(shí)隨地的感想，也可以是對(duì)自己所見(jiàn)所聞的紀(jì)錄，這個(gè)好習(xí)慣可以讓學(xué)生的文章產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，同時(shí)也能讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行作文練筆，積累寫(xiě)作素材。另外，教師也可以為學(xué)生及時(shí)地推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物，開(kāi)拓學(xué)生的視野，在閱讀中找尋寫(xiě)作的素材，這也是學(xué)生開(kāi)闊眼界、積累知識(shí)的良好途徑。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作

當(dāng)學(xué)生有了基礎(chǔ)的寫(xiě)作素養(yǎng)和素材準(zhǔn)備之后，需要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)涵的培養(yǎng)，提高學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)寫(xiě)作素材的思想和感悟能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

例如，當(dāng)小老師提出彎彎的月亮像什么之類(lèi)的問(wèn)題之后，學(xué)生往往會(huì)在固有思維中回答鐮刀、小船之類(lèi)的答案。在此同時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)系生活之后，學(xué)生可能會(huì)想到一些奇怪的答案，比如，香蕉、辣椒等，這樣的教學(xué)過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，也是對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中更大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生愿意將更多的精力投入寫(xiě)作中，也有更大的能力去完成寫(xiě)作。

四、重視批閱，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量

提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，教師在平時(shí)的批改中注意每位學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)，做到輕改重批，尊重學(xué)生的文章思想，給予正能量的教育。對(duì)文章中的一些語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行改正，同時(shí)，教授一些寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生的寫(xiě)作更具有思想，更有條理，爭(zhēng)取做到有一定的深度[3]。另外，對(duì)于寫(xiě)作優(yōu)秀的學(xué)生要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于寫(xiě)作較差的學(xué)生，也不能一味批評(píng)，要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

總之，小學(xué)生最大的特色就是富有童真，他們的思維更加活躍。教師在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)情感的表達(dá)，讓學(xué)生勇于插上想象的翅膀去找尋自己的寫(xiě)作源泉，達(dá)到學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸春梅.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊（上旬），2016（9）：176-177.

[2]吳欽.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊（下旬），2016（11）：38-39.

[3]王麗然.試論如何提高小學(xué)作文教學(xué)的效果[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2018（7）.

編輯 王 敏