踐行課程理念，培養(yǎng)小學生自主學習能力

瞿瑩

在新課程背景下，始終強調(diào)學生是學習的主體，這一主旨思想成為當前教師遵循的一個教學原則。教師的主要職責就是教學生如何學，通過培養(yǎng)他們良好的數(shù)學學習習慣，引導學生獨立思考、自主學習，從而在課堂上帶著思想與自己對所學內(nèi)容的理解，主動吸納課堂知識，積極進行思考探究和合作學習。在小學數(shù)學課堂上，教師的教學仍然存在忽視學生主體地位的現(xiàn)象，因此，在教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)缺乏一定的策略與技巧，也嚴重阻礙了學生自主學習意識的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)新意識，實踐能力無法得到鍛煉和提升。

一、踐行課程理念，調(diào)動學生興趣

在小學數(shù)學課堂中，教師變灌輸為靈活引導教學，讓學生成為課堂的主角，凸顯學習主體的地位，從而自主獲取知識。讓學生學會知識、理解和掌握運用知識，這是一個富有生機、自主的、彰顯學生個性的課堂，這一課堂既有動手實踐，也有自主探究，更有合作交流，借助多種方式，學生投入體驗、感悟、辯論、分析、探究、推理、計算、驗證等活動過程，主動學習，獨立思考，產(chǎn)生懷疑，不斷促進自主學習的能力，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的目的，讓學生產(chǎn)生自主學習意識，從而對數(shù)學知識內(nèi)化于心，外化于行。

讓學生從學習中盡量多發(fā)現(xiàn)問題，這是培養(yǎng)學生自主學習意識的最重要的途徑，學生會發(fā)現(xiàn)問題，也就意味學生在主動思考和探索問題。作為教師需要通過引導的方法，讓學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，且能夠試圖解決問題，從而讓學生的學習成為一個能動的具有創(chuàng)造性的活動。以“統(tǒng)計”案例為例，教師拋出問題后，引起了學生的關注，并開始集思廣益。有的學生認為“用舉手的方法可以決定買什么水果。”而有的學生認為，“采取投票方式，大家喜歡什么水果就買什么水果?！苯處煵]有反對學生的意見，而是讓全班學生舉手表決自己喜歡的水果，一時間眾說紛紜，此時，有學生大聲說：“大家喜歡的水果有這么多，那該怎么辦呀？”教師趁勢讓學生前后桌為一個小組，進行小組討論。經(jīng)過一番討論，對各種說法進行匯總后，有學生說：“運用統(tǒng)計方法，對學生喜歡的水果進行排序，學生喜歡的第一、第二的水果是哪兩種就買那兩種。”教師及時配合：“非常好，就用統(tǒng)計方法，現(xiàn)在請大家依次上來，你喜歡那種水果就把手中的小星星貼在水果圖片上?！辟N完后，根據(jù)水果圖片上的星星數(shù)量，大家最喜歡的兩種水果也就可以選出。教師告訴學生：“現(xiàn)在我們知道了哪兩種水果大家更喜歡，那么，六一兒童節(jié)那天我們就買這兩種水果。剛才我們采用統(tǒng)計方法解決了‘水果問題，生活中類似問題還有很多，我們就可以運用所學的統(tǒng)計知識去解決一些問題?！边@一教學過程經(jīng)過教師的引導，讓學生經(jīng)歷收集和處理信息的過程，培養(yǎng)了學生自主學習、自主探索的意識和能力，并從中逐步體會統(tǒng)計的必要性。課堂有探索、有合作、有交流，學生在教師的指引下，自己學著“找路”學習，分組討論、交流、匯總、歸納等，學生充分發(fā)揮主體作用，整個課堂成了學生產(chǎn)生靈感的空間。

二、更新教育觀念，精準定位角色

一些數(shù)學教師的教育觀念相對滯后，在師生之間教與學的角色定位不清晰，教師以自我為中心，讓學生被動接受，整個課堂氣氛沉悶，讓學生的思維受到限制，自主能動性無法發(fā)揮。新課改提倡要以學生為中心進行教學，由此，教師應該明確自己教學的對象，為誰而服務。培養(yǎng)學生的自主學習能力，就需要搭建師生、生生交流的平臺，也需要營造一個和諧、愉悅、具有趣點的學習氛圍，教師的“內(nèi)功”在于精研教材和學生，在課堂上真正體現(xiàn)出引導者、組織者、參與者的作用。教師用一根看不到的指揮棒奏響學生自主學習、合作交流的合奏曲，學生的聲音至關重要，學生的思想與質(zhì)疑就顯得格外寶貴。教師所創(chuàng)設的課堂充滿趣味，充滿了認知的思想交鋒、觀念的相互碰撞，學生的自主學習意識則會不斷增強，從而實現(xiàn)教學相長。

三、落實主體地位，靈活分層指導

小學數(shù)學課堂中，教師通過搭建平臺，讓學生“唱好戲”，從而促進學生的自主學習能力發(fā)展。然而，不少教師對自主學習能力培養(yǎng)的學生差異性目標有所忽視，導致教師的設計和引導并不符合所有學生的接受程度，造成會學的學不夠，不會學的學不到。因此，在培養(yǎng)學生自主學習能力時，教師需要尊重學生差異，靈活分層指導。對于學習能力強的學生，鼓勵其多學，放手讓學生大膽思考和探究，引導其深入探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)自學能力。教師對于學困生采取細致輔導的方法，將著力點放在幫助學生了解和掌握知識點上，指導其學會歸納和運用學習方法。通過對學生具體學情的了解和掌握，教師量身定制訓練目標，使得不同層次的學生都能夠發(fā)揮各自自主學習的潛能，從而有效建構知識體系。

總之，新課程理念下小學生自主學習能力的培養(yǎng)，數(shù)學教師要具有針對性和科學性，不斷增強他們的自主參與意識、學習意識和探究意識，從品嘗成功中挖掘潛能，也從各種合作交流中提升能力，從而讓小學生愛學、會學、學好數(shù)學，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻：

[1]趙靜.如何提升小學生數(shù)學自主學習的能力[J].中國校外教育，2015（1）.

[2]鄧代敏.試談小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2016（9）.

編輯 張佳琪