劉金華
摘 要:在小學數(shù)學教學過程中,教師不能一味地讓學生對數(shù)學理論和概念死記硬背,而應(yīng)該讓學生理解數(shù)學理論,形成數(shù)學思維,這樣才能將理論應(yīng)用于實踐中。數(shù)學當中的很多思想都能夠讓學生對數(shù)學知識理解得更加透徹,起到提高學生數(shù)學思維能力的作用。就小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行探究,僅供參考。
關(guān)鍵詞:小學;數(shù)學課堂;思維能力
小學是學生學習的初級階段,小學教育對學生而言有著不可忽視的作用。數(shù)學是小學教學中一門基礎(chǔ)性很強、非常重要的學科。要想在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的思維能力,需要教師制訂合理的教學計劃,合理的教學計劃能夠提高教學效率,提升學生的數(shù)學學習效果、激發(fā)學生的數(shù)學思維能力,從而達到教學目的。
一、培養(yǎng)小學生思維能力的必要性
小學數(shù)學,除了學習數(shù)學定義、數(shù)學理論、數(shù)學運算,還要培養(yǎng)小學生的思維能力。小學生思維能力強就能快速地解決數(shù)學難題。以往的小學數(shù)學教學,教師都是以自己為課堂主體、照本宣科,忽視了學生的課堂主體地位,沒有重視學生思維能力的培養(yǎng),導致學生對老師盲從,絲毫不會創(chuàng)新,解決數(shù)學問題時不能夠舉一反三,這種教學方式不但阻礙了學生的思維能力發(fā)展,還降低了教學效果。因此,小學數(shù)學教師要重視培養(yǎng)小學生的思維能力,讓小學生的數(shù)學思維得以發(fā)展。讓學生形成基本的數(shù)學思維邏輯,在面對數(shù)學難題時,讓學生能夠有一個明確的認識,進而提高學生的數(shù)學水平[1]。小學數(shù)學教育應(yīng)該是全面的、基礎(chǔ)的,要重視培養(yǎng)小學生的思維能力,這關(guān)系到學生今后的學習、社交以及工作,對學生的發(fā)展大有裨益。
二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的方法
(一)設(shè)置情境教學
教師可以設(shè)置情境教學法來達到培養(yǎng)學生思維能力的目的,教師根據(jù)教材內(nèi)容進行合理的教學情境設(shè)置,有利于引導學生形成數(shù)學思維。因為數(shù)學與生活密不可分,教師在教學時應(yīng)該適時引入生活中的例子,讓學生在情境教學中對數(shù)學知識理解得更加透徹。通過情境教學,學生對數(shù)學知識的求知欲會增加,課堂表現(xiàn)會更活躍,師生互動更加和諧。例如學習小學三年級數(shù)學上冊“四邊形”時,教師可以引導學生想想生活中的四邊形有哪些?教師對學生進行提問:“同學們,我們的身邊有沒有四邊形的物體呢,想一想?!?/p>
同學1:“電腦、書都是四邊形?!?/p>
同學2:“橡皮、文具盒也是四邊形?!?/p>
同學3:“手機、快遞盒也都是四邊形?!?/p>
合理地設(shè)計教學情境,能夠讓學生主動參與到課堂活動中,有益于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,實現(xiàn)教學目的。
(二)對比教學法
學生在學習數(shù)學時,經(jīng)常會遇到難以解決的問題,沒有應(yīng)對的辦法,如果不想辦法解決,就會影響學生學習數(shù)學的積極性。教師在實際教學工作中,應(yīng)該由淺入深,讓學生學會自己解決問題。教師可以嘗試用對比教學法,通過對比的方法,讓學生對題型有一個清楚的認識,例如,簡單的題型和復雜的題型進行對比,比如:1+6=?和小明有1個蘋果,小李有3個蘋果,小白有2個蘋果,請問,共有幾個蘋果?初看這兩道題不一樣,一個簡單,一個復雜,但是這兩道題都是求和問題,1+6=7;第二道題,1+3+2=6。通過簡單和復雜的對比,能夠加深學生對題型的理解,進而讓小學生的思維能力得以發(fā)展。
(三)鼓勵式教學
在培養(yǎng)學生的思維能力時,教師要時常對學生進行鼓勵,鼓勵能夠提高學生對數(shù)學學習的積極性。以往的小學數(shù)學教學大都是以教師自身為主體,學生的課堂表現(xiàn)力不夠,這種教學方式有礙學生思維能力的發(fā)展,教師應(yīng)該推陳出新,改變教學方法。讓學生成為數(shù)學課堂上的主人,教師自己則是引導者,引導學生創(chuàng)新思維,提高數(shù)學思維能力。教師經(jīng)常鼓勵學生除了提高學生的學習興趣之外,還能提高學生的學習自信心和課堂活躍度。
(四)在數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想
小學數(shù)學教師在教學時,要以數(shù)學課本為基礎(chǔ),合理滲透數(shù)學思想,只有讓學生接受數(shù)學思想,才能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。只有學生不停地接觸數(shù)學思想,才能在解題過程中運用并解決數(shù)學問題,進而形成自己的思維判斷。教師在滲透數(shù)學思想的過程中,應(yīng)該把握好分寸,這樣才能讓學生更好地理解和接受,不至于適得其反。教師不需要和學生翻來覆去地強調(diào)數(shù)學思想的重要性,而要在潛移默化中讓學生明白數(shù)學思想的作用,達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的效果。
培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力對于學生學習數(shù)學十分重要,教師應(yīng)該把培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力作為教學目標之一,意識到數(shù)學思維的必要性,根據(jù)教材內(nèi)容,通過設(shè)置情境教學、對比教學法、鼓勵式教學、在教學中滲透數(shù)學思想的方式達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的目的。教師也要進行適當?shù)膭?chuàng)新,充分調(diào)動學生的學習積極性,讓單調(diào)枯燥的數(shù)學課堂變得趣味十足,在課堂學習中提高學生的數(shù)學思維能力。
參考文獻:
[1]衛(wèi)元龍.小學數(shù)學課堂教學中學生的思維能力培養(yǎng)策略[J].神州,2019(6):172.
[2]童燕.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].讀與寫,2019,16(1):149.
編輯 段麗君