科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

黃坤

孩子是國家發(fā)展的未來，在基礎(chǔ)教育階段發(fā)展創(chuàng)新導(dǎo)向的教育是戰(zhàn)略性人才開發(fā)的重要起點(diǎn)。發(fā)展創(chuàng)新導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，其重要性絕不亞于高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域的改革。如今，創(chuàng)新已成為教育的靈魂，如何在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維？我認(rèn)為，善問乃創(chuàng)新之源泉。

問題意識在思維活動(dòng)乃至人的認(rèn)識活動(dòng)中占有重要地位。因?yàn)樘岢鲂碌膯栴}、新的可能性或從新的角度來分析一個(gè)老問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。我們傳統(tǒng)問題教學(xué)的方法是教師提出問題，學(xué)生回答問題，學(xué)生處于被動(dòng)服從的地位，缺少積極思考、主動(dòng)提問的鍛煉，致使學(xué)生的問題意識日益萎縮，即便是有問題也不敢問、不知怎樣問，或者沒有機(jī)會(huì)問等等。這既壓抑了學(xué)生好奇善問的天性，也不符合目前提倡的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生問題意識是十分重要的教學(xué)任務(wù)之一。本文從科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識普遍不足的現(xiàn)狀及造成的原因著手分析，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識提出個(gè)人觀點(diǎn)。

一、概念界定

所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動(dòng)中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。

二、目前現(xiàn)狀

學(xué)生探索知識的形成過程，總是在解決疑難問題中進(jìn)行的。問題是思維的激發(fā)劑，好的問題往往會(huì)激發(fā)學(xué)生深刻地思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地去探索。然而，目前科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問題意識卻普遍不足，其主要表現(xiàn)為：一是不敢或不愿提問。這類學(xué)生雖然具有一定的問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在狀態(tài)。二是較少或者沒有問題意識。主要是學(xué)生不善思考，不肯思考，不能提問或不善于提問。

三、原因分析

造成學(xué)生質(zhì)疑意識不強(qiáng)的原因，一是受制于學(xué)生的心理因素，即學(xué)生對課堂教學(xué)的情緒體驗(yàn)以及由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈。二是受制于學(xué)生的認(rèn)知因素，即學(xué)生已有的知識水平不夠。三是教師只按自己的預(yù)設(shè)思路進(jìn)行教學(xué)，剝奪了學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究的權(quán)利，使課堂缺少質(zhì)疑的氛圍等等。

四、意識培養(yǎng)

學(xué)生提出問題的過程本身也是思維的過程，學(xué)生對解決自己（同學(xué)）提出的問題往往比解決教師的問題積極性更高。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我認(rèn)為應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)入手，輔以情境的創(chuàng)設(shè)和方法的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，不能把“質(zhì)疑”強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)通過啟發(fā)引導(dǎo)，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑。

1.激發(fā)興趣，使學(xué)生愿問

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的因素。蘇霍姆林斯基曾說“如果沒有興趣，我們的一切探索計(jì)劃就會(huì)落空”。要想學(xué)生的思想積極主動(dòng)地展開，就得讓學(xué)生自身具備強(qiáng)烈的求知欲。要激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這樣學(xué)生就會(huì)帶著疑問去尋求答案。所以在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我十分重視采用趣味實(shí)驗(yàn)、模型、投影、多媒體等多種教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《米飯、淀粉和碘酒的變化》時(shí)，我以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)疑意識對正確開展科學(xué)探究的重要性。

2.營造氛圍，使學(xué)生敢問

現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)越高年級的學(xué)生越不會(huì)提問，亦不想提問。究其原因是教師對學(xué)生評價(jià)不當(dāng)造成的。加上同學(xué)對問題的評價(jià)也影響學(xué)生的提問欲望，個(gè)別學(xué)生對同學(xué)提的問題總是報(bào)以噓聲或嘲笑，使學(xué)生自尊心受到傷害，導(dǎo)致學(xué)生即使有問題也不敢提出來。陶行知說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)的人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高境界，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”因此，要讓學(xué)生大膽提問，改善師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、安全的學(xué)習(xí)氛圍是非常必要的。

3.教給方法，使學(xué)生會(huì)問

學(xué)生愿問、敢問還不夠，還要會(huì)問，才能提出問題來。很多學(xué)生不是不愿問，也不是不敢問，而是確實(shí)沒有發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難的方法，朱熹說過“讀書無疑者，須教有疑”。

第一，凡事愛問個(gè)為什么的習(xí)慣。好奇也是兒童的本性之一，教師要保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心，努力培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力和習(xí)慣。?第二，一問多思的方法。從一個(gè)問題里尋找多種思路，從多種角度去思考。?第三，求異思維的方法。求異思維是與求同思維相反的思維方式。它要擺脫書本、別人和思維定勢的影響，不迷信書本和別人的現(xiàn)成答案，想出與眾不同的方法或答案。第四，從題目質(zhì)疑的方法。引導(dǎo)學(xué)生看課題，說說想從中了解什么。第五，從結(jié)論中質(zhì)疑。總之，要想學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，就要教會(huì)學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。

4.課外延伸，使學(xué)生善問

質(zhì)疑是教學(xué)的開始，質(zhì)疑是教學(xué)的主線，教學(xué)的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識完全解決疑問，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有疑問的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新問題。在課外，我經(jīng)常讓學(xué)生自制學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力;經(jīng)常有意識地布置一些課外探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外動(dòng)手動(dòng)腦。學(xué)生在探究中往往會(huì)有一些意外的發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而會(huì)尋求教師的幫助解決，這時(shí)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，就能讓學(xué)生在操作、觀摩、思考中逐步增強(qiáng)問題意識。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，我們要把注重學(xué)生的問題意識培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)去做。在課堂中，教師應(yīng)少些直接提問，多些指導(dǎo)誘問;少些批評斥責(zé)，多些鼓勵(lì)表揚(yáng);少些權(quán)威專制，多些民主平等。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上愿提問、敢提問、會(huì)提問、善提問。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才不會(huì)成為一句空話。

【作者單位：蕪湖市萬春小學(xué)??安徽】