駐足留白處共賞別樣景

徐美英

“留白”源自中國(guó)書法和繪畫的布局藝術(shù)，講究在畫面上要適當(dāng)留有空白。在留出的空白中讓人騰挪想象，品味無(wú)窮之趣，為讀者的審美思維提供了想象、品味、鑒賞的空間，以此增加圖畫整體的美感和意境。小學(xué)語(yǔ)文教材中也經(jīng)常能見到作者巧妙地留下了予讀者以巨大想象空間的留白，作為一位語(yǔ)文教師，都應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)它，它是語(yǔ)文教學(xué)很有用的資源。巧用這些資源，對(duì)學(xué)生習(xí)得寫作方法，提高思維與語(yǔ)言能力，深化情感，都起著重要的推動(dòng)作用，課堂上學(xué)生們的精彩表現(xiàn)，足以成為一道道別樣的風(fēng)景。

一、在留白處品一品

課文中的留白就像書畫作品中的留白一樣，能給人以一種美感，更能給人留下一定的意境和想象，是作者的有意為之。作為一位語(yǔ)文老師，首先自己要有這種發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力。如課文《彭德懷和他的大黑騾子》一文中有這樣一段精彩的話語(yǔ)：

彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對(duì)身邊的警衛(wèi)員說(shuō)：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長(zhǎng)負(fù)責(zé)殺騾子！”

六頭牲口集中到了一起。老飼養(yǎng)員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語(yǔ)：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”

彭德懷背過(guò)臉去。

槍聲沒(méi)有響，誰(shuí)也不愿意開槍。

十分鐘過(guò)去了，沒(méi)有誰(shuí)下得了那個(gè)狠心。六頭牲口都好像預(yù)感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

二十分鐘過(guò)去了，仍然沒(méi)有聽到槍聲。

“副官長(zhǎng)，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

手提機(jī)槍的方副官長(zhǎng)把六頭牲口向遠(yuǎn)處牽了牽，槍口對(duì)準(zhǔn)了它們，大家都閉上了眼睛。

槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

這天晚上，草地篝火旁多了些生機(jī)。彭德懷推開警衛(wèi)員端來(lái)的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

如果說(shuō)前文彭德懷的動(dòng)作“撫摸”“念叨”“塞進(jìn)”“凝望”等是對(duì)大黑騾子這一牲口的愛，那么在殺大黑騾子的這部分，彭德懷“背過(guò)臉去”“緩緩地摘下軍帽”“推開肉湯”這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作背后透出的分明是彭德懷在對(duì)待一位生死與共的戰(zhàn)友即將犧牲前的最高禮遇??！

在教學(xué)時(shí)，有些老師都會(huì)抓住文中的這一省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，體會(huì)彭德懷復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界。而作為語(yǔ)文老師，我覺得更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受作者這樣寫作的妙處。盡管寥寥幾筆，可以說(shuō)此時(shí)無(wú)聲勝有聲，很準(zhǔn)確地把彭德懷對(duì)大黑騾子的這份不舍之情勾勒出來(lái)，也是通過(guò)這樣特殊的表達(dá)，從而更好地表現(xiàn)了彭德懷矛盾的內(nèi)心和對(duì)戰(zhàn)士的無(wú)私而偉大的愛。

二、在留白處說(shuō)一說(shuō)

教材中的每一幅插圖都充滿童趣，每一篇課文都精致優(yōu)美，具有一定的典型性，可以說(shuō)是學(xué)生的好伙伴。教材中的空白，是作者有意或無(wú)意留下的、沒(méi)有寫明的、召喚讀者想象的空間。它能激活讀者的思維，從而建立讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品“空白處”進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，不失為語(yǔ)言訓(xùn)練的一種好途?！舵隙鸨荚隆愤@個(gè)民間故事早就為孩子們所熟悉了，怎樣在課堂上帶給學(xué)生新的感受和新的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

教學(xué)時(shí)我就從課文第六自然段開始切入。

“嫦娥奔月”這個(gè)課題能讓你想到怎樣的畫面？課文中又是怎樣描述這個(gè)畫面的？于是引入第六自然段，在讀的過(guò)程中，充分地體會(huì)嫦娥奔月時(shí)的意境美。然后追溯故事的起因。在追溯的過(guò)程中體會(huì)嫦娥與逢蒙的人物特點(diǎn)。在這個(gè)部分，我抓了兩個(gè)詞語(yǔ)的理解：一個(gè)是“接濟(jì)”，先聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞的字面意思，然后我進(jìn)一步引導(dǎo)：想象一下，嫦娥會(huì)怎樣地接濟(jì)鄉(xiāng)親們？“當(dāng)看到有的鄉(xiāng)親們沒(méi)有米時(shí)，嫦娥會(huì)把自己家的米送給他們?！薄爱?dāng)冬天到來(lái)時(shí)，嫦娥就把自己家的棉襖棉被送給別人?！薄昂篝啻颢C回來(lái)，嫦娥會(huì)把打來(lái)的獵物賣成錢送給鄉(xiāng)親們?！睂W(xué)生的想象合理，表達(dá)也很規(guī)范。這個(gè)練習(xí)，不但理解了詞語(yǔ)，更體會(huì)了嫦娥的善良。我抓的另一個(gè)詞是“周旋”，當(dāng)遭到逢蒙的威逼時(shí)，嫦娥與他機(jī)智地周旋。在理解這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我依然是營(yíng)造了情境，讓學(xué)生在情境中去理解詞語(yǔ)。首先，我仍是讓孩子們想象嫦娥會(huì)怎樣周旋，當(dāng)學(xué)生想象了一個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，我便以逢蒙的口吻針對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入對(duì)話，如，當(dāng)“嫦娥們”說(shuō)：“仙藥不在我這里，在后羿那里?！薄胺昝伞北阃疲骸皠e耍花招，快把仙藥交給我，不然，我就要不客氣了。”在這樣的模擬中，學(xué)生們站在嫦娥的角度想方設(shè)法地拒絕逢蒙、對(duì)付逢蒙。幾個(gè)回合，學(xué)生們都明白了，原來(lái)“周旋”就是這樣用智慧去對(duì)付，去進(jìn)退應(yīng)戰(zhàn)。

這篇課文中的“接濟(jì)”和“周旋”，可以說(shuō)是教材留給我們的空白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)一說(shuō)，帶動(dòng)整篇的學(xué)習(xí)，體會(huì)人物特點(diǎn)、訓(xùn)練語(yǔ)言能力，一舉三得。我想，“嫦娥”和“逢蒙”這個(gè)人物的形象在學(xué)生的腦海中會(huì)更鮮明、更豐滿，這個(gè)古老的神話故事也會(huì)帶給學(xué)生不一樣的感受。

三、在留白處補(bǔ)一補(bǔ)

學(xué)生閱讀課文過(guò)程，實(shí)質(zhì)是進(jìn)行一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。教學(xué)時(shí)教師要抓住文章中感情豐富，但文章卻又空白的地方適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，進(jìn)行遞進(jìn)，文章所要表達(dá)的情感定會(huì)更打動(dòng)學(xué)生。

如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)的10課《輪椅上的霍金》中有這樣一段：有一次，在學(xué)術(shù)報(bào)告結(jié)束之際，一位年輕的女記者搶先躍上講壇，面對(duì)這位當(dāng)時(shí)已在輪椅上生活了30多年的科學(xué)巨匠，深深景仰之余，又不無(wú)悲憫地問(wèn)：“霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”

這個(gè)問(wèn)題顯然有些唐突和尖銳，報(bào)告廳內(nèi)頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，一片靜默。

學(xué)生思維的閘門被打開，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對(duì)霍金如此的殘酷，而霍金卻說(shuō)：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維……學(xué)生較好地體會(huì)到了這段話語(yǔ)背后所包含的滿足、樂(lè)觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著……

總之，把握教材中的“空白”，巧妙利用課文留白之處，不僅可以讓學(xué)生習(xí)得寫作方法，提高思維與語(yǔ)言能力，還可以升華學(xué)生的情感……讓我們合理研究教材，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在這種留白處駐足觀賞，定能見到別樣的風(fēng)景。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)臨湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)??江蘇】