《FLASH動(dòng)畫(huà)制作》課程“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

曾曉娟

摘要：該文提出“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式“教學(xué)做合一”的改良，分析“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在FLASH動(dòng)畫(huà)制作課堂教學(xué)中的實(shí)踐，從而總結(jié)出“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是符合當(dāng)前職業(yè)教育的特點(diǎn)，大大提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：FLASH動(dòng)畫(huà)制作;“做學(xué)教合一”教學(xué)模式;實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）32-0192-02

1概述

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改善，相對(duì)于其他教學(xué)模式有自己突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)。改變教師的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這種模式更注重學(xué)生的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)又不忽略做和學(xué)的結(jié)合。本文探索“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在FLASH動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)中的應(yīng)用，供其他課程借鑒使用，提升職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的總述

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是由我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生提出來(lái)的，對(duì)“教學(xué)做合一”中不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整，打破了傳統(tǒng)先理論后操作實(shí)踐的教學(xué)流程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在職業(yè)崗位中到底是個(gè)什么角色，重點(diǎn)是老師改變了角色，學(xué)生改變了位置，充分體現(xiàn)“做”的重要性，對(duì)原本的順序“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥?，并在操作?shí)踐中掌握理論性的知識(shí)。通過(guò)“做”，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散思維，發(fā)揮“做”的作用，在操作實(shí)踐中去執(zhí)行“做”，提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式應(yīng)用在FLASH動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)中，充分展示其優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)效果。

3“做學(xué)教合一”運(yùn)用在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)模式的教學(xué)缺乏真正意義上的操作實(shí)踐，在教學(xué)中以教師是主體，長(zhǎng)時(shí)間的老師講，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，更為糟糕的是，學(xué)生的動(dòng)手能力也較差。美國(guó)著名的教育學(xué)家杜威認(rèn)為，教育不是強(qiáng)迫著去讓人吸收，主要是要喚醒人的學(xué)習(xí)能力。所以，教師必須改變以往的教學(xué)模式，多思考如何對(duì)學(xué)生操作動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，充分的踐行理論知識(shí)?！白鲋袑W(xué)”以“做”為中心，主要在操作中做，特別是鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，自己通過(guò)思考和實(shí)踐，來(lái)掌握理論知識(shí)，從而更能適應(yīng)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求。

“做”在三者中是基礎(chǔ)，但是并不是其他兩元素就沒(méi)用用了，三者是相輔相成，共同發(fā)揮作用的。對(duì)于《FLASH動(dòng)畫(huà)制作》這門(mén)課程應(yīng)用了“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、主動(dòng)去做，通過(guò)檢驗(yàn)，能較為充分地發(fā)揮出“做學(xué)教”的最終目的。

4《FLASH動(dòng)畫(huà)制作》課程“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實(shí)踐

4.1“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式在《FLASH動(dòng)畫(huà)制作》課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

1）整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接職業(yè)崗位活動(dòng)。類(lèi)似于“同課異構(gòu)”教學(xué)模式。特別是對(duì)教師的教學(xué)能力與水平得到比較與檢驗(yàn)。職業(yè)學(xué)校，強(qiáng)調(diào)校企合作，但對(duì)于實(shí)際執(zhí)行中的具體專(zhuān)業(yè)、具體課程、具體教學(xué)內(nèi)容如何與企業(yè)對(duì)接，需要任教教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、學(xué)生具體層次、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等因素進(jìn)行擇選，同時(shí)還受到教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)影響。課堂教學(xué)的具體操作狀況是教師下一步如何改進(jìn)、整合課堂教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。要通過(guò)不斷加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)做來(lái)思考，進(jìn)一步掌握理論知識(shí)。

2）改善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校的“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)，需要不斷改善教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與構(gòu)思，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握理論、發(fā)散思維、提高能力、提升綜合素質(zhì)。因此，“做學(xué)教合一”課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有優(yōu)化的空間和改善的需要?！禙LASH動(dòng)畫(huà)制作》課程的課堂教學(xué)，可以選擇按照傳統(tǒng)教學(xué)，先將知識(shí)點(diǎn)，再做簡(jiǎn)單的案例;也可以先給出教學(xué)作品，老師帶學(xué)生分析作品，引入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主完成作品，教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生完成作品。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，兩種方法各有優(yōu)、缺點(diǎn)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的知識(shí)接受能力和操作來(lái)綜合選擇。整合，并且從優(yōu)選擇，教師對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，直接會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3）改善教學(xué)組織方式，提高課堂學(xué)習(xí)效果?！白鰧W(xué)教合一”課堂教學(xué)的組織，直接影響課堂學(xué)習(xí)效果。目前教學(xué)組織形式的是以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，探究多樣化的教學(xué)組織方式，如分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式?！禙LASH動(dòng)畫(huà)制作》課程在進(jìn)行“做學(xué)教合一”教學(xué)過(guò)程中，主要采用小組合作的形式，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，提前設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，改善整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中思考解決問(wèn)題的對(duì)策，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

4）加強(qiáng)教學(xué)激勵(lì)，提升教學(xué)氛圍?！白鰧W(xué)教合一”的課堂教學(xué)，采用了對(duì)學(xué)生更多又更適當(dāng)?shù)募?lì)方式。提高學(xué)生的參與程度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，如何體現(xiàn)做的成果是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。教師及時(shí)的評(píng)價(jià)直接激勵(lì)學(xué)生更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在《FLASH動(dòng)畫(huà)制作》課程教學(xué)中，針對(duì)復(fù)雜的理論知識(shí)點(diǎn)，每位學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力是有差異的，教師采用給小組長(zhǎng)加更多的平時(shí)成績(jī)，給突出的小組進(jìn)行作品展。顯然，這種不確定的過(guò)程，教師不能忽略任何一位學(xué)生，否則是不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，需要采取動(dòng)態(tài)化的激勵(lì)方式，使全體學(xué)生形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

4.2“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模塊化?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)評(píng)價(jià)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化課程特征，更加重視過(guò)程考核的評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生能力的考核。把作品完成要求以模塊的形式形成評(píng)價(jià)表，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)掌握情況、操作能力、學(xué)習(xí)效果等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別要對(duì)學(xué)生善于分析、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的學(xué)生要給以更高等級(jí)的評(píng)價(jià)。

2）教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多樣化?！白鰧W(xué)教合一”的教學(xué)評(píng)價(jià)是不確定的、具有差異性、多樣化的特點(diǎn)。FLASH課堂教學(xué)由一位教師主講，教師是做學(xué)教中的“教”的角色，主導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程，負(fù)責(zé)給學(xué)生做指導(dǎo)、課堂上的評(píng)價(jià)，而總的作品由其他的專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員來(lái)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性，讓每位學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)得到專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)家的認(rèn)可，從而增加學(xué)習(xí)的成就感。

4.3具體實(shí)踐

1）教師“做中學(xué)”要求教師不能單純?nèi)拷唤o學(xué)生，自己做一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，或者在一旁觀望，而是要參與到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生在課堂中做實(shí)踐者。對(duì)于FLASH動(dòng)畫(huà)制作課程教師來(lái)說(shuō)，在向?qū)W生講授新知識(shí)之前，自己要先把所有的作品完成，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，以便給學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是有意義的，同時(shí)要為重難點(diǎn)做出問(wèn)題埋伏;可在做的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找出應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤的策略，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解元件庫(kù)里產(chǎn)生補(bǔ)間這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)原件和元素的概念不清楚，在做動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間時(shí)，就會(huì)在庫(kù)里產(chǎn)生很多補(bǔ)間，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某幀出錯(cuò)，要修改，就發(fā)現(xiàn)不知道修改庫(kù)里的哪一個(gè)補(bǔ)間。所以，需要專(zhuān)業(yè)教師全面掌握知識(shí)與自己完成作品才能找出問(wèn)題的原因所在和解決對(duì)策。

2）學(xué)生“做中學(xué)”。在FLASH動(dòng)畫(huà)制作這門(mén)課中，通過(guò)完成作品來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果是非常重要的環(huán)節(jié)?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式包含了兩個(gè)層次，重點(diǎn)突出學(xué)生的“做中學(xué)”，但是不要忽略教師的“做中學(xué)”。在FLASH動(dòng)畫(huà)制作課堂中，去引進(jìn)更多的企業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的環(huán)境，教師發(fā)揮好輔助作用，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去展示自己，在參與過(guò)程中不斷地去探索，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極創(chuàng)作，掌握更多的學(xué)習(xí)方式，為日后學(xué)習(xí)、上崗奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生再使用旋轉(zhuǎn)復(fù)制這個(gè)工具時(shí)，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)案，讓學(xué)生獨(dú)立去思考和操作，讓他們考慮哪些效果能使用該工具，大家嘗試去完成不同的作品。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前做出自己能想到的作品，并通過(guò)小組討論的形式去找到操作的方法。最后，學(xué)生都能掌握該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能靈活運(yùn)用該工具。

3）“做學(xué)教合一”，三者有重點(diǎn)，有分工。一方面，教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)利用知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索新知識(shí)，最后來(lái)展示學(xué)習(xí)成果;另一方面，學(xué)生在操作的過(guò)程當(dāng)中，教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的問(wèn)題，教師有針對(duì)性的給予方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)的有效途徑。

例如，在動(dòng)畫(huà)制作課堂中，做軌跡動(dòng)畫(huà)，教師問(wèn)學(xué)生如何把小球放在圓的首尾？有學(xué)生回答，直接用鼠標(biāo)拖放。然而，這種方法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)閳A是閉合的，沒(méi)法確定首尾。接下來(lái)，教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操作，在畫(huà)軌跡時(shí)，不要建立元件，直接在場(chǎng)景里畫(huà)，用橡皮工具擦除一個(gè)缺口，這樣就有首尾了。通過(guò)在操作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生實(shí)際上是學(xué)習(xí)了兩遍，這樣加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，很快也就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，在課后不斷地去“做”，上傳作品到教師指定的交流平臺(tái)，相互評(píng)價(jià)，以此達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果，從而靈活運(yùn)用知識(shí)，提高技能。

5結(jié)束語(yǔ)

總之，“做學(xué)教合一”教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，符合現(xiàn)代教育理念的要求。為此，《FLASH動(dòng)畫(huà)制作》教學(xué)中，應(yīng)積極踐行如何做好“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，充分的去掌握知識(shí)技能，使學(xué)生成長(zhǎng)為復(fù)合型高技能技術(shù)人才，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)社會(huì)需求。