多邊互動(dòng)提升低年級(jí)科學(xué)課教學(xué)實(shí)效性

馮麗

從認(rèn)識(shí)論角度看，多邊互動(dòng)可以使學(xué)生對(duì)問題由淺入深、由表及里、由特殊到一般地去仔細(xì)品味，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使他們有機(jī)會(huì)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。從信息論、控制論角度來考慮，在多邊互動(dòng)中師生都能獲得大量的信息，通過分析來調(diào)控和完善自我，使教與學(xué)相得益彰。從心理學(xué)角度來看，交流是一種群體思維活動(dòng)形式，這種形式有利于知識(shí)的整理、表達(dá)，可以明晰思維活動(dòng)過程，引發(fā)思維、創(chuàng)造，促進(jìn)大腦皮層的活動(dòng)與興奮，激活內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮非智力因素的作用。

基于小學(xué)科學(xué)課堂多邊互動(dòng)存在的現(xiàn)狀和重視課堂交流的理論基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來組織課堂交流活動(dòng)，以此提升教學(xué)實(shí)效性。

一、良好交流氛圍，是多邊互動(dòng)的前提

1、教師要具備良好的交流心態(tài)

教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂交流的重要性，要留足時(shí)間讓學(xué)生交流。其次，要建立民主和諧的師生關(guān)系，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，多問幾個(gè)“是什么”“你是怎樣想的”“為什么？請(qǐng)說說理由”，促進(jìn)課堂教學(xué)師生之間交流的開展與深入。

2、要營(yíng)造良好的交流情境

教師首先要給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的教學(xué)氣氛，設(shè)置合作交流小組，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的多向交流模式，形成寬松的交流氛圍，最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的交流層面，提高學(xué)生的交流頻率。同時(shí)要信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與交往，教師在學(xué)習(xí)小組交流活動(dòng)中，要積極參與引導(dǎo)。

3、關(guān)注學(xué)生的交流心態(tài)

適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生的交流心理，特別是要鼓勵(lì)學(xué)困生以積極的心態(tài)參與交流活動(dòng)，在寬松融洽的氛圍中，使學(xué)生的自尊心得到滿足，學(xué)習(xí)的熱情得到釋放。

二、周密的課前準(zhǔn)備是多邊互動(dòng)的保障

我上《磁鐵》一課時(shí)準(zhǔn)備很充分，教具也很多，所有的小磁針、各種磁鐵都發(fā)給了學(xué)生，上課演示時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)小磁針間不能演示出同名磁極相吸引，異名磁極相排斥的現(xiàn)象。原來小磁針和磁鐵放在一起都已被磁化了，本來如果有預(yù)見的話，可先轉(zhuǎn)到“磁化”部分的探究，我卻生硬地“講”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，講實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣互動(dòng)的效果可想而知。

1、平等對(duì)話與交流是有效多邊互動(dòng)的基礎(chǔ)

新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，而是體現(xiàn)師生間、生生間的對(duì)話和交流。教師要尊重學(xué)生的差異，當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中有了獨(dú)特的見解，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份，那就根本談不上彼此心靈的接觸，無法實(shí)現(xiàn)民主、平等的對(duì)話了。這就使得課堂溝通在渠道上要多樣化，在信息交流上應(yīng)多元化，互動(dòng)的課堂需要對(duì)話和共享。

2、有效的互動(dòng)問題是多邊動(dòng)的關(guān)鍵

有效課堂是我們教學(xué)過程中的首要問題，課堂互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)其進(jìn)行思考和研究有利于師生共同進(jìn)步。巧妙的提問，給學(xué)生充分的時(shí)間互動(dòng)，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。在這樣的課堂上，師生才能互教互學(xué)，在教學(xué)中深化和突破，促使生成，從而體現(xiàn)教育的意義和價(jià)值。

如我上《空氣》這課前，先表演了一個(gè)空氣魔術(shù)，學(xué)生們的注意力就被我拋出的問題給吸引住了。接下來，我就與學(xué)生們一起開展空氣大炮的游戲互動(dòng)，運(yùn)用煙霧機(jī)與紙箱，制造出如魔術(shù)一般的空氣煙圈，引得學(xué)生們嘖嘖稱奇?！盀槭裁次覀兩钪辛?xí)以為常的空氣會(huì)有如此的魔力呢？”此時(shí)，我又適時(shí)地提出了第二個(gè)問題，并為學(xué)生們進(jìn)行講解。原來，這就是“波義耳定律”的表現(xiàn)，因?yàn)榧埾涫艿綌D壓，內(nèi)部空間變小，壓力變大，所以紙箱內(nèi)的空氣被擠壓出來，形成一個(gè)個(gè)魔幻般的空氣煙圈。通過有趣的游戲互動(dòng)，學(xué)生們很快便掌握了空氣的性質(zhì)。課后學(xué)生都說：“今天的科學(xué)課和我們平時(shí)上的很不一樣，趣味性和互動(dòng)性很強(qiáng)，我很快就記住了老師教的幾個(gè)科學(xué)知識(shí)。”

三、在討論交流中多邊互動(dòng)

學(xué)生天生有探求學(xué)習(xí)的欲望，如果只按預(yù)設(shè)規(guī)定方法和教材規(guī)定知識(shí)教學(xué)，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，只有教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成才能滿足學(xué)生的求知欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)不同想法，持不同觀點(diǎn)，他們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。只有在討論交流中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)，才能有效地組織學(xué)生有針對(duì)性地深入探討，滿足其求知欲?，F(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)以探究學(xué)習(xí)為主，必須擺正課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系以利于開展教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，組織教學(xué)材料，讓學(xué)生在討論交流中體驗(yàn)知識(shí)獲得過程。

總而言之，科學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的生成逐步達(dá)成一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力;要從生命角度、用動(dòng)態(tài)生成理念重新認(rèn)識(shí)科學(xué)課堂教學(xué)，建立新的課堂教學(xué)觀?？茖W(xué)課堂教學(xué)該怎樣生成？關(guān)鍵是把學(xué)生作為重要的教育資源，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教材、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷生成。

【作者單位：常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)??江蘇】