新工科背景下信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

賀玉珍 張海江

摘要：首先介紹了目前信管專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，提出了在新工科背景下地方高校的信管專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：把面向地方企業(yè)的信息資源管理和應(yīng)用作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重工程教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，設(shè)置了靈活的專業(yè)方向，建立了基于“CDIO”思想的信息系統(tǒng)開發(fā)類和數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘兩個(gè)工程類課程群。

關(guān)鍵詞：新工科;人才培養(yǎng)模式;CDIO;課程群

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（201 9132-0123-02

1背景

2017年4月，教育部公布了《新工科建設(shè)行動(dòng)路線》，指出新工科的建設(shè)目標(biāo)為：建設(shè)新工科，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新工科高度重視工科與其他學(xué)科的交叉融合。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才Ⅲ。通過近五年運(yùn)城學(xué)院校信管專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%學(xué)生從事計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)、web前端設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析等工作，又因運(yùn)城學(xué)院信管專業(yè)和計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)在同一系部，學(xué)生在計(jì)算機(jī)軟件和數(shù)據(jù)分析方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，于2017年將信管專業(yè)的授予學(xué)位由原來的管理學(xué)學(xué)士變更為工學(xué)學(xué)士。但在人才培養(yǎng)體系中還存在以下問題：1）作為地方高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)定位不夠明確，人才培養(yǎng)同質(zhì)化，與市場(chǎng)需求不相匹配。2）專業(yè)課程之間的邏輯順序不清晰，各門課程教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接不夠，導(dǎo)致課程之間缺乏系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生難以學(xué)以致用;3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖然在學(xué)時(shí)方面有所加大，但學(xué)生在工程能力的訓(xùn)練方面明顯不足。近兩年對(duì)信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列的改革與嘗試：以“面向中小企業(yè)信息管理需求”為指引，建立以“工科”為主人才培養(yǎng)模式;以“校企合作、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心，推進(jìn)了課程群的建設(shè)。

2建立以“工科”為主創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2.1明確定位培養(yǎng)目標(biāo)

信管專業(yè)是個(gè)交叉性極強(qiáng)的專業(yè)，根據(jù)我校辦定位和辦學(xué)方向，結(jié)合本院辦學(xué)條件和企業(yè)信息化發(fā)展的需求，立足運(yùn)城，面向山西，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，重點(diǎn)在于掌握信息資源的管理和應(yīng)用，包括信息的采集、傳輸、儲(chǔ)存，以及對(duì)信息的分析和運(yùn)用。

2.2制定合理的人才培養(yǎng)方案

在專業(yè)人才培養(yǎng)中，以提高信息管理領(lǐng)域的知識(shí)為起點(diǎn)，強(qiáng)化工程教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，拓寬基礎(chǔ)，靈活設(shè)置專業(yè)方向;注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)分析與挖掘特色，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，強(qiáng)化“3+1”教學(xué)模式，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。其總體思路：課程設(shè)置要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)優(yōu)化、課程規(guī)格小型化、課程結(jié)構(gòu)模塊化。加大課程重組和整合力度，打造專業(yè)核心課程，強(qiáng)化職業(yè)教育課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。課程結(jié)構(gòu)體系在縱向?qū)哟紊习础巴ㄗR(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育（爪性培養(yǎng)）”三大平臺(tái)設(shè)置;在橫向分類上按“理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”兩個(gè)層面設(shè)置，新的方案具有以下特點(diǎn)：a.增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);b.在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加了“大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新和實(shí)踐，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比例由原來的24.1%增加到25.9%;c.強(qiáng)化了大數(shù)據(jù)分析方向的課程：增加了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、python語(yǔ)言等課程，強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)據(jù)分析和信息管理的能力。d.調(diào)整了信息系統(tǒng)開發(fā)的課程開發(fā)工具：由vb.net調(diào)整為C#和java，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施與維護(hù)的能力。

2.3專業(yè)方向定位更加明確，教學(xué)內(nèi)容及課程體系更加靈活科學(xué)

緊緊圍繞著企業(yè)信息化的社會(huì)需要，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求，根據(jù)應(yīng)用型本科的特點(diǎn)設(shè)置特色課程，以培養(yǎng)學(xué)生信息系統(tǒng)開發(fā)能力和信息管理能力為目標(biāo)，分別設(shè)置兩條主線課程：信息系統(tǒng)開發(fā)課程和數(shù)據(jù)分析及信息管理課程。并在課程設(shè)置中充分考慮了當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用，如為培養(yǎng)學(xué)生信息系統(tǒng)開發(fā)能力，分別設(shè)置了能適應(yīng)中小企業(yè)的信息系統(tǒng)開發(fā)的.NET開發(fā)工具和能適應(yīng)大企業(yè)的信息系統(tǒng)開發(fā)J2EE架構(gòu)的開發(fā)工具。培養(yǎng)具有扎實(shí)的軟件編程能力。

3建立基于“CDIO”標(biāo)準(zhǔn)的工程類課程群

CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。將實(shí)踐與課程有機(jī)地結(jié)合在一起。通過研發(fā)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握工程方法和知識(shí)，提高自身能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程系統(tǒng)的生產(chǎn)和運(yùn)作能力。目前信管專業(yè)的培養(yǎng)方向?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)和數(shù)據(jù)分析及信息管理兩個(gè)方向。在此方向指引下確定兩大課程群：

3.1信息系統(tǒng)開發(fā)類課程群

從開發(fā)一個(gè)完整的信息系統(tǒng)項(xiàng)目流程出發(fā)，選取Web前端技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理應(yīng)用、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、Web系統(tǒng)開發(fā)、軟件測(cè)試技術(shù)6門課程作為信管專業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)類課程群，如圖1所示。這一課程群以開發(fā)一個(gè)信息系統(tǒng)的生命周期為原則，Web前端技術(shù)完成一個(gè)項(xiàng)目的前端頁(yè)面設(shè)計(jì)，作為一個(gè)軟件的構(gòu)思，數(shù)據(jù)庫(kù)原理應(yīng)用和管理信息系統(tǒng)兩門課程完成軟件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)：包括后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析以及模塊功能的設(shè)計(jì)，Web系統(tǒng)開發(fā)和軟件測(cè)試技術(shù)兩門課程作為產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)：包括代碼的實(shí)現(xiàn)以及系統(tǒng)各項(xiàng)功能的測(cè)試，最后依托企業(yè)，學(xué)生用兩周的時(shí)間以小組為單位參與一個(gè)企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目的實(shí)踐，此過程由系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)來完成，可以視為產(chǎn)品的運(yùn)作翔。

3.2數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘課程群的構(gòu)建

目前對(duì)數(shù)據(jù)處理和分析的步驟一般分為數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)可視化四個(gè)階段。每個(gè)階段開設(shè)對(duì)應(yīng)的課程，并不斷探索課程之間的連接和內(nèi)在聯(lián)系，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。1）數(shù)據(jù)采集，著重培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)爬取數(shù)據(jù)的能力和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的能力，可以用Pvthon語(yǔ)言對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)可以采用大型數(shù)據(jù)庫(kù)Oracle。2）在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析前，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，包括數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)變換和數(shù)據(jù)規(guī)約，可以在大數(shù)據(jù)技術(shù)這門課程中完成數(shù)據(jù)的預(yù)處理，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。3）數(shù)據(jù)挖掘：需要掌握數(shù)據(jù)挖掘的經(jīng)典算法，掌握Hadoop中Map Reduce程序的編寫，掌握Python中Pandas庫(kù)中的數(shù)值計(jì)算方法，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和Python這三門課程實(shí)現(xiàn)。（4）數(shù)據(jù)可視化：使用Python語(yǔ)言中數(shù)據(jù)可視化的工具包，掌握matplotlib和seaborn的使用方法。如圖2所示：

4結(jié)束語(yǔ)

總之，地方院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，需要克服同質(zhì)化，要有自己的專業(yè)定位和專業(yè)特色。在人才培養(yǎng)模式方面，要以社會(huì)對(duì)人才需求為原則，設(shè)置合理的工程類課程群和靈活的專業(yè)方向，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的人才。通過一系列的改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和課程目標(biāo)，在系統(tǒng)開發(fā)能力、數(shù)據(jù)分析能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面有了明顯提高。