新工科背景下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式研究

韓智慧

摘要：針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的學(xué)生對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力較差的問(wèn)題，結(jié)合基于新工科的人才培養(yǎng)要求，提出計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式的研究。通過(guò)結(jié)合企業(yè)與高校之間的合作，從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系的優(yōu)化，進(jìn)而創(chuàng)立新工科人才培養(yǎng)模式下的動(dòng)態(tài)化校企協(xié)同管理平臺(tái)，滿(mǎn)足對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高層次應(yīng)用型培養(yǎng)，采用設(shè)立多層次的校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)基于新工科背景下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建，為解決人才需求質(zhì)量與供應(yīng)量不匹配的問(wèn)題提供了新的解決途徑。

關(guān)鍵詞：新工科;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);高層次應(yīng)用型人才;校企協(xié)同培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）32-0121-02

高校專(zhuān)業(yè)型人才作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的首要因素，校企共同協(xié)作的培養(yǎng)模式成為高校人才培養(yǎng)的重要方式。傳統(tǒng)模式的高等教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代背景下對(duì)于人才的發(fā)展需要，新工科作為現(xiàn)代化信息背景下一種全新的教育理念，為傳統(tǒng)院校實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型提供新的平臺(tái)?；谛鹿た票尘跋驴蓪?shí)現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體、高等院校、社會(huì)創(chuàng)新、國(guó)家發(fā)展四個(gè)層面提升其綜合能力素養(yǎng)。在此背景下，地方高校要實(shí)現(xiàn)針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)施校企協(xié)同的模式培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，充分利用校園的公共資源，融合與高校聯(lián)合企業(yè)的技術(shù)，共同實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1基于新工科背景下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才校企協(xié)同培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化

基于新工科教育理念下，實(shí)現(xiàn)針對(duì)計(jì)算機(jī)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要在校企協(xié)同的教育模式下，進(jìn)行高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育體系的轉(zhuǎn)型，主要體現(xiàn)在：（1）針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)整體課程的特色應(yīng)用化構(gòu)建，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，與地方企業(yè)相結(jié)合，將企業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)人員引人高校，嘗試針對(duì)技術(shù)方面的試講，針對(duì)現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)高層次技術(shù)人才的缺乏問(wèn)題，滿(mǎn)足高校與企業(yè)的接軌，結(jié)合校園資源，確定計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在企業(yè)單位中的應(yīng)用方向，為地方企業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供應(yīng)用型人才。（2）針對(duì)教師授課內(nèi)容的優(yōu)化及講義大綱的結(jié)構(gòu)修改，對(duì)于教材內(nèi)容，主要的關(guān)注點(diǎn)在于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展，以教材基礎(chǔ)課程為主題，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用化講解，充分利用企業(yè)資源增添實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成綜合模塊化教育。將教學(xué)大綱的主體分成兩部分，針對(duì)學(xué)習(xí)及應(yīng)用分別展開(kāi)指導(dǎo)，構(gòu)建基于專(zhuān)業(yè)技術(shù)、綜合素質(zhì)、教學(xué)機(jī)制三者融合為一體的計(jì)算機(jī)課程結(jié)構(gòu)體系。將選修課時(shí)間設(shè)立為實(shí)習(xí)周，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增加實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后期培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才打下基礎(chǔ)。（3）針對(duì)課程占比問(wèn)題應(yīng)加以創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)展業(yè)技術(shù)的實(shí)地操作是專(zhuān)業(yè)性高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是新工科教育理念下最為注重的內(nèi)容，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的與在企業(yè)實(shí)習(xí)的積極性，在實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化及講學(xué)內(nèi)容完善的基礎(chǔ)上，將實(shí)地操作課程所占的學(xué)分比例提高至50%，將實(shí)踐性課程逐步添置課堂上，取代教師板書(shū)形式授課，期末可增添企業(yè)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，所有學(xué)生為企業(yè)實(shí)施項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，由教師評(píng)分加至期末成績(jī)中，形成校內(nèi)一校外的有機(jī)化整體，構(gòu)建“基礎(chǔ)化計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一通過(guò)實(shí)踐提高能力一參與企業(yè)工程項(xiàng)目一滿(mǎn)足人才培養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模式，強(qiáng)化“校企協(xié)同模式”的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)基于新工科背景下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2創(chuàng)立新工科背景下動(dòng)態(tài)化校企協(xié)同管理平臺(tái)

在實(shí)現(xiàn)基于新工科背景下，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才教學(xué)課程體系優(yōu)化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立動(dòng)態(tài)化系統(tǒng)的校企協(xié)同管理平臺(tái)可滿(mǎn)足對(duì)高校人才的培養(yǎng)。首先要進(jìn)行在校學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)能力的拓展，積極組織計(jì)算機(jī)知識(shí)或上機(jī)技能的競(jìng)賽，與企業(yè)之間合作，創(chuàng)建技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完成校內(nèi)知識(shí)與企業(yè)資源的互置，在企業(yè)內(nèi)設(shè)立實(shí)習(xí)活動(dòng)，項(xiàng)目競(jìng)賽等，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)發(fā)展方向的不同進(jìn)行不同層面的實(shí)訓(xùn)。例如針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“java”課程，可要求學(xué)生參與項(xiàng)目軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)系統(tǒng)的優(yōu)化的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的操作。其次校園內(nèi)設(shè)立針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)社團(tuán)，為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)愛(ài)好者提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)的平臺(tái)，組織具有相同愛(ài)好的學(xué)生聚集在社團(tuán)內(nèi)，進(jìn)行學(xué)術(shù)類(lèi)探討，構(gòu)建“教師一學(xué)生創(chuàng)業(yè)型團(tuán)隊(duì)”，專(zhuān)業(yè)教師或企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭者，可直接與企業(yè)單位合作，進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，逐步吸引更多愛(ài)好者加入，擴(kuò)大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)范圍，為高校內(nèi)計(jì)算機(jī)愛(ài)好者或相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員提供廣闊發(fā)展的平臺(tái)。最后建立計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)機(jī)房，基于新型教育理念下，在校企協(xié)同培養(yǎng)模式下完成機(jī)房的構(gòu)建，充分利用學(xué)校的硬件資源，將企業(yè)技術(shù)引人實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)校園與社會(huì)的無(wú)縫隙對(duì)接，真正做到“從校園中步人社會(huì)”，直接降低了學(xué)生的就業(yè)壓力，提升了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生在課堂上可以直接掌握相關(guān)工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及項(xiàng)目的應(yīng)用。構(gòu)建校園計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為校企協(xié)同培養(yǎng)模式提供了基礎(chǔ)的學(xué)生平臺(tái)，滿(mǎn)足校企的雙贏(yíng)狀態(tài)，為高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定理論及實(shí)際的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，可持續(xù)將教師鉆研項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行資源共享，引領(lǐng)學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始便可根據(jù)自己綜合條件進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室機(jī)房與教師共同參與教研，包含與校合作企業(yè)的縱向題目，在逐步步入社會(huì)的前期即可接受簡(jiǎn)單的工作培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的興趣及專(zhuān)業(yè)技能水準(zhǔn)，為新工科背景下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供動(dòng)態(tài)化可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)。

3構(gòu)建基于新工科背景下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式

構(gòu)建基于新工科背景下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，首先要滿(mǎn)足以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，企業(yè)對(duì)人才的需求程度為培養(yǎng)方向，建立基于新型工科教育背景下的校企協(xié)同培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方案，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力及思維創(chuàng)新能力，在滿(mǎn)足學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展的前提下，以多方面實(shí)際操作的培養(yǎng)為主體，教師引領(lǐng)學(xué)生具有主動(dòng)性地去適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的優(yōu)勝劣汰趨勢(shì)，滿(mǎn)足不同企業(yè)對(duì)學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的差異化發(fā)展。在針對(duì)地方高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中，對(duì)企業(yè)背景加以調(diào)查，根據(jù)不同背景下的企業(yè)設(shè)立不同層面的校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)立“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師組”，共同確定培養(yǎng)方向，將自身缺點(diǎn)降至最小化同時(shí)發(fā)揮學(xué)生自身最大的優(yōu)勢(shì)，逐步構(gòu)建基于新工科背景下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式，只有提高了校園與社會(huì)發(fā)展的匹配程度，才能吸引更多企業(yè)與校園的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)空間，將校外資源引入人才培養(yǎng)的整體過(guò)程中，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高層次應(yīng)用型人才。

3.1設(shè)立多層次校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

對(duì)于新工科背景下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式的建立，根據(jù)學(xué)生自身的差異性，構(gòu)建不同層次的培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)立學(xué)生培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制，在校企協(xié)同模式下以企業(yè)項(xiàng)目為主體，雙方同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)缺點(diǎn)，將具有相同發(fā)展方向的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)行不同項(xiàng)目組的引導(dǎo)培訓(xùn)，例如相關(guān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，部分學(xué)生對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理系統(tǒng)層面的發(fā)展存在特質(zhì)，部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)具有高效的創(chuàng)新能力，通過(guò)校企合作的不同項(xiàng)目組實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)的同時(shí)讓針對(duì)自身有明確的規(guī)劃，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)不同類(lèi)型計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求。在實(shí)施調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性后實(shí)施運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)自身的差異融合社會(huì)需求方向，可進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，通過(guò)高校與企業(yè)商議，融合共同資源進(jìn)行新課程的開(kāi)設(shè)，區(qū)別于教師授課形式，企業(yè)為學(xué)生提供場(chǎng)地及豐富的項(xiàng)目資源，可與企業(yè)內(nèi)項(xiàng)目管理者進(jìn)行面對(duì)面交談，實(shí)現(xiàn)信息的置換，確保運(yùn)行機(jī)制可持續(xù)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才提供保障。最后設(shè)立保障評(píng)分機(jī)制，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，依照企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求不同，企業(yè)在培養(yǎng)期間若學(xué)生進(jìn)行的項(xiàng)目設(shè)計(jì)被采取，畢業(yè)可直接錄用學(xué)生，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供保障。

3.2基于新工科背景下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

通過(guò)采取“三結(jié)合”的形式，完成基于新工科背景下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的構(gòu)建，模式圖如圖1所示。

如上述圖1所示，首先進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育與綜合能力素質(zhì)的結(jié)合，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用涉及范圍極廣，且專(zhuān)業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)，針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高層次應(yīng)用型培養(yǎng)要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的指定，在校企協(xié)同模式的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層面的學(xué)生實(shí)施不同方向的教育，將課程的單元式教育轉(zhuǎn)換成基礎(chǔ)知識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、拔高技術(shù)選修三大階梯式模塊，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度不同選擇不同難度的模塊，避免出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度滯后的現(xiàn)象出現(xiàn)，企業(yè)根據(jù)不同層面的學(xué)生，分別進(jìn)行人才的選拔，給予不同難度的項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的自主化教學(xué)，提高其自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，適應(yīng)新工科式教育改革，利于構(gòu)建高層次影響型人才的模式。其次進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的融合，隨著經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)階梯式提升，企業(yè)也逐步向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，高校首先要確立教育的可持續(xù)化發(fā)展，將基礎(chǔ)教育與企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合，為大學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)生逐步向高層次應(yīng)用型人才的發(fā)展是校企長(zhǎng)期協(xié)同合作的保障，學(xué)校充分發(fā)揮在教育方面的主導(dǎo)權(quán)利，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育與實(shí)際操作相結(jié)合，實(shí)施專(zhuān)業(yè)化模塊培養(yǎng)形式，了解當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，在就業(yè)方面與企業(yè)結(jié)合減輕整固對(duì)與高校學(xué)生就業(yè)的壓力，積極促進(jìn)人才與現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的匹配程度，對(duì)學(xué)習(xí)方向給予充分的指引，營(yíng)造高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)基于新工科背景下的與企業(yè)創(chuàng)新型發(fā)展相結(jié)合。最后實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)環(huán)境的結(jié)合，根據(jù)校企共同提供的一流實(shí)踐環(huán)境，采取教師講授的專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的充分發(fā)揮，積極地拓展思維，與現(xiàn)代化社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展相融合，從根本上實(shí)現(xiàn)基于新工科背景下的極端及專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

4結(jié)束語(yǔ)

文章基于新工科背景下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，校企合作制度為高校學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供良好的就業(yè)方向，通過(guò)設(shè)立多層次的校企協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行更改，對(duì)此種培養(yǎng)模式的發(fā)展前景進(jìn)行談?wù)?，從多個(gè)方面分析了如何通過(guò)創(chuàng)立動(dòng)態(tài)化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)培育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。在未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)型人才的需要將持續(xù)呈現(xiàn)上漲趨勢(shì)，對(duì)于人才的培養(yǎng)問(wèn)題將逐步進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)于企業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)將逐步加強(qiáng)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)能力，員工之間將存在良性技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。