淺析奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在智障學(xué)生音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

林一瓊

奧爾夫音樂(lè)教育體系作為20世紀(jì)流傳甚廣，對(duì)世界音樂(lè)教育產(chǎn)生重大影響的音樂(lè)教育體系，在其創(chuàng)立之初，就有遠(yuǎn)見(jiàn)地選擇了“原本性音樂(lè)”作為自己教育體系的標(biāo)識(shí)，同時(shí)以一種開(kāi)放性的姿態(tài)，隨世界音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，隨時(shí)代的變化而變化。如何把奧爾夫音樂(lè)應(yīng)用到智障孩子的音樂(lè)教育中，根據(jù)我多年的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，他們最需要的是適應(yīng)社會(huì)生活的基本能力，教會(huì)他們唱歌并不是最主要的，最主要的是讓他們學(xué)會(huì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。每個(gè)智障孩子的缺陷程度都不一樣，差別很大，我覺(jué)得只有把奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的指導(dǎo)思想和智障康復(fù)教育理念結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，這才是最適合智障孩子的音樂(lè)教育。

一、在課堂音樂(lè)教學(xué)中要多應(yīng)用增強(qiáng)智障孩子生活適應(yīng)能力的教材

在課堂教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)必須采取靈活多樣的教學(xué)方法。奧爾夫音樂(lè)非常注重孩子內(nèi)心世界的開(kāi)發(fā)，讓孩子在音樂(lè)聲中發(fā)揮自己的本能，用每個(gè)人自己的本能去感受音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)，陶醉在音樂(lè)中，再用肢體、語(yǔ)言、樂(lè)器自由地演繹出來(lái)，把音樂(lè)運(yùn)用各種方法表現(xiàn)出來(lái)，以獨(dú)特的方法和方式抒發(fā)自己的內(nèi)心世界，使智障孩子無(wú)意中會(huì)根據(jù)自己的需要和缺陷程度，對(duì)樂(lè)感、樂(lè)理、表演、演奏以及語(yǔ)言的掌握在非常自然輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中很快學(xué)會(huì)，而且是根深蒂固地掌握，為孩子個(gè)體發(fā)展提供了無(wú)限的空間。

孩子們用串鈴表現(xiàn)美好的春天，演繹快樂(lè)的冬天，用蛙鳴筒模仿森林深處的蛙鳴蟲叫，演奏出一首首悅耳動(dòng)人的交響曲，如《森林狂想曲》，孩子們?cè)诤献鄻?lè)曲中又學(xué)會(huì)了等待學(xué)會(huì)了合作，體會(huì)了合作的樂(lè)趣，無(wú)形中走出了自我封閉的內(nèi)心世界，我們知道很多智障孩子都帶有孤獨(dú)癥和自閉癥，這種音樂(lè)非常適合對(duì)他們進(jìn)行缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練。

如我在教《森林狂想曲》時(shí)，我先讓孩子們聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)里面都有些什么，再讓孩子自己選擇樂(lè)器，很快孩子就會(huì)用蛙鳴器給音樂(lè)里面那段有蛙鳴的樂(lè)段伴奏，在輕快的樂(lè)段就會(huì)用三角鐵或碰鈴去伴奏。

課程內(nèi)容及形式都以日常生活經(jīng)驗(yàn)為核心，盡量教一些適應(yīng)生活或在生活中常見(jiàn)的歌曲。如《時(shí)鐘在說(shuō)話》就是在歡快的音樂(lè)聲中教孩子們學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，在日常生活中學(xué)會(huì)遵守時(shí)間，最基本的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)上課知道準(zhǔn)時(shí)呆在教室里上課，下課了才能上廁所去操場(chǎng)玩。還有奧爾夫音樂(lè)《快樂(lè)的時(shí)間》更是一首用鬧鐘的聲音演繹的歡快動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，都是日常生活中常見(jiàn)的，容易被智障孩子理解接受。在運(yùn)用時(shí)要注意加強(qiáng)歌曲的連貫性和學(xué)習(xí)意義，單元的核心主題可按智障兒童的興趣、環(huán)境及根據(jù)其年齡發(fā)展需要而編訂。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法都是運(yùn)用游戲法為主，我們?cè)偌舆\(yùn)用一些直觀教學(xué)，利用多媒體信息化，讓智障孩子更好、更直觀的在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)，如我指導(dǎo)的蔡老師參加全省智障非語(yǔ)數(shù)類教學(xué)比賽《青蛙找家》獲得全省教學(xué)比賽第三名，在選題上就是圍繞孩子喜愛(ài)的常見(jiàn)小動(dòng)物青蛙，整節(jié)課的設(shè)計(jì)就是依據(jù)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，讓孩子們運(yùn)用自己的身體練習(xí)打節(jié)奏，先用手來(lái)拍手打節(jié)奏，再用腳打節(jié)奏，再手腳結(jié)合打節(jié)奏，最后到拍手和跳躍等全身的動(dòng)作協(xié)調(diào)訓(xùn)練，讓孩子們?cè)谳p松的游戲中不知不覺(jué)地深入音樂(lè)中去感知音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者，愉悅身心、學(xué)習(xí)藝術(shù)。

二、針對(duì)不同程度的智障孩子，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)方案

我們知道智障孩子的智力障礙程度不同，可以把學(xué)生分為A、B、C三類，依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，彈性處理各項(xiàng)教學(xué)因素，即：運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進(jìn)度等使每個(gè)學(xué)生都能掌握適合的教材，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。教學(xué)方案要根據(jù)研究目標(biāo)、對(duì)象的差異設(shè)計(jì)出適應(yīng)中、重度智障學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)程序，以達(dá)到教學(xué)功能。如在學(xué)《我的身體》這首歌時(shí)候，對(duì)于輕度的學(xué)生，要求他們能邊唱歌邊靈活地做出各種動(dòng)作，而且要跟上音樂(lè)的節(jié)奏和旋律，并能用奧爾夫樂(lè)器給這首歌伴奏;對(duì)于中度的就要求能哼會(huì)做動(dòng)作，選一種比較容易掌握的樂(lè)器給這首歌進(jìn)行打節(jié)奏;對(duì)于重度的就只要求能跟音樂(lè)做出比較協(xié)調(diào)的動(dòng)作，用拍手給這首歌打節(jié)奏。

三、注重家長(zhǎng)的參與，讓孩子在日常生活中玩音樂(lè)

課外實(shí)施教育可能更有靈活性、更有針對(duì)性，教學(xué)效果也就可能更好。有些短期目標(biāo)在課堂上的訓(xùn)練時(shí)間較少，訓(xùn)練不到位，這時(shí)就可以根據(jù)需要利用課外時(shí)間適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，以鞏固課堂上未能達(dá)到意料效果的某項(xiàng)技能。

奧爾夫音樂(lè)可以讓孩子們把自己的身體當(dāng)樂(lè)器，讓身體可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠與“身體樂(lè)器”的美稱。讓孩子們隨時(shí)可以演奏學(xué)習(xí)，如用手拍節(jié)奏，用腳蹦跳，用舌頭等待，也注重家長(zhǎng)的參與，和孩子們一起表演、演奏，以利于在課后家長(zhǎng)也可以在家里和孩子不受沒(méi)有樂(lè)器的約束一起隨時(shí)隨地玩音樂(lè)。幫助孩子實(shí)時(shí)地補(bǔ)救教學(xué)或鞏固加深教學(xué)，更利于智障孩子的發(fā)展。

奧爾夫音樂(lè)總是會(huì)想辦法讓每個(gè)孩子的音樂(lè)性“動(dòng)”起來(lái)，這個(gè)“動(dòng)”又剛好適應(yīng)了好動(dòng)的智障孩子，老師都知道，智障的孩子很多都坐不住，最喜歡動(dòng)了，智障孩子在老師的引導(dǎo)下音樂(lè)性地“動(dòng)，讓孩子們?cè)谡n堂上“動(dòng)”又可以活躍課堂氣氛，孩子們處在游戲的情景里快樂(lè)學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了節(jié)奏、音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)、聽(tīng)辨、協(xié)調(diào)等各種綜合能力。所以說(shuō)運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)進(jìn)行音樂(lè)教育是非常適合智障孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)，是我們智障孩子最需要的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

編輯 王 敏