“即知即傳”教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用

李紅

陶行知“即知即傳”的教學(xué)模式也被稱為“小先生”教學(xué)模式，要求學(xué)生充分掌握教學(xué)知識之后能夠自己當(dāng)老師，將知識傳授給別人，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教育學(xué)家認(rèn)為學(xué)生只聽老師講只能掌握所學(xué)知識的5%，而如果學(xué)生能夠跟著老師做則能夠掌握所學(xué)知識的50%，如果學(xué)生能夠從所學(xué)知識提煉出新的知識則能夠掌握所學(xué)知識的70%，而如果夠教別人做那么能夠掌握所學(xué)知識的100%。所以陶行知“即知即傳”教學(xué)模式，能夠更好地提高學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“即知即傳”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生當(dāng)“小先生”的學(xué)習(xí)熱情。而如果想要在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須能夠真正掌握學(xué)生的需求點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，是形成自我意識的關(guān)鍵時期，其主要心理特點(diǎn)是已經(jīng)擁有了獨(dú)立的意識，擁有自身價值觀，對學(xué)習(xí)成績和集體地位、人際關(guān)系更為重視。所以教師可以從這幾個方面出發(fā)有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、在教學(xué)過程中推行“小先生”制激發(fā)學(xué)生參與興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力來源，只有教師能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正提高學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)教學(xué)科目中，語文是小學(xué)生日常使用最多的學(xué)科。小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，由于生長環(huán)境和對知識的接受能力不同，很多學(xué)生甚至已經(jīng)開始能夠自己梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上以教師為主體，學(xué)生主要通過教師的講授來被動地獲取知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生對于知識的獲取應(yīng)是一個主動的過程，要求學(xué)生能夠在獲取知識的過程中從被動變?yōu)橹鲃?。“小先生”教學(xué)手段能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，加深對于語文知識點(diǎn)的理解，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在參與教學(xué)活動中可以得到角色互換多方向互動的機(jī)會，發(fā)揮自我特點(diǎn)，主動預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并且解決問題，通過“即知即傳”的思想培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會傾聽善于思辨。

“小先生”制要求學(xué)生能夠成為教師，在講解過程之前學(xué)生可以自我準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，查閱課外資料，自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識，同時在自我學(xué)習(xí)過程中很有可能發(fā)現(xiàn)很多意外的問題，自己去想辦法解決，培養(yǎng)靈活思維能力。從而再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提升語文素養(yǎng)。同時學(xué)生在準(zhǔn)備授課內(nèi)容時也可以知道，通過團(tuán)結(jié)互幫互助的方式達(dá)到“即知即傳”的思想，相互幫助也可以促進(jìn)學(xué)生感知團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的快樂。

二、利用“即知即傳”思想構(gòu)建民主平等的課堂教學(xué)關(guān)系

小學(xué)生年齡小，學(xué)生對于教師通常會有一種恐懼感，所以導(dǎo)致學(xué)生就算在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，也不敢去找老師提問。從研究學(xué)生的心理可以看出，只有教師和學(xué)生構(gòu)建平等互助的課堂教學(xué)關(guān)系，學(xué)生才能以愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)加以思考，從而獲得自我提升?！靶∠壬苯虒W(xué)手段能使學(xué)生轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，讓學(xué)生成為教師，這樣學(xué)生和教師就處于一個平等的地位，學(xué)生有機(jī)會自我發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而達(dá)到提升自我學(xué)習(xí)能力的效果。同時在教學(xué)活動中教師也應(yīng)當(dāng)參與到教學(xué)活動中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生與教師站在同一平面上更好地交流溝通，重構(gòu)與教師的關(guān)系，從而逐漸拉近教師與學(xué)生的心理距離，構(gòu)建民主平等的課堂教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、利用“即知即傳”教學(xué)思維，構(gòu)建語文課堂生活

陶行知先生認(rèn)為人人都可以當(dāng)“小先生”，每一個學(xué)生的個性和特點(diǎn)都是不同的，所以要求教師在日常教學(xué)過程中能夠有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且給學(xué)生機(jī)會展現(xiàn)自我優(yōu)點(diǎn)，從而為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。同時要求教師將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的生活代入感，讓學(xué)生通過自己的生活去對知識進(jìn)行理解。除了提高學(xué)生語文知識累積以外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的能力，學(xué)生只有擁有一雙智慧的眼睛，在日常生活中發(fā)現(xiàn)語文知識，才能夠提高學(xué)習(xí)語文的興趣。每一個學(xué)生都有當(dāng)“小先生”的機(jī)會，通過自我不斷思考不斷嘗試，從而體驗(yàn)到成功的樂趣，循序漸進(jìn)提高自我學(xué)習(xí)能力。

剛開始推行“即知即傳”教學(xué)理念的時候，學(xué)生可能會對自己沒有信心，從而無法完成上臺講課的教學(xué)過程。所以教師應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生敢說話，敢上臺，他們才夠真正感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。冬天小學(xué)生接觸大自然較多，所以在遇到有關(guān)自然景物描寫的課文時，可以讓學(xué)生通過對日常生活的自我認(rèn)知來理解課文。學(xué)生對于擅長的知識面來說還是樂于開口的，教師可以通過這樣的方式逐漸構(gòu)建學(xué)生當(dāng)“小先生”的信心。不斷的訓(xùn)練增加了學(xué)生之間的交流，他們的學(xué)習(xí)能力自然也得到提高。

“即知即傳”的教學(xué)思維要求學(xué)生通過傳達(dá)給其他同學(xué)知識，達(dá)到提升自我的目的，所以教師可以采用小組教學(xué)法，讓學(xué)生小組間進(jìn)行良好的溝通交流，討論學(xué)習(xí)。教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)程度應(yīng)當(dāng)相近，興趣愛好相同，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生在小組之間相互幫助共同提高。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中推行“即知即傳”的教學(xué)思維，采用“小先生”體制為教學(xué)載體，建立平等民主的師生關(guān)系，能夠讓每個學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。在轉(zhuǎn)換角色幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生充分發(fā)掘自己生活中的教學(xué)資源，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生用語文的眼光去仔細(xì)觀察日常生活中所遇到的事物，將語文知識利用到日常生活中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生構(gòu)建一個生活化的語文課堂。

【作者單位：宿遷市宿城區(qū)埠子中心小學(xué)??江蘇】