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    科學課教學中學生思維能力的培養(yǎng)

    2019-01-06 03:37:53劉春紅
    小學科學·教師版 2019年12期
    關(guān)鍵詞:小蘇打泡泡硬幣

    劉春紅

    小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學探究能力、科學思維和科學素養(yǎng)為宗旨的科學入門課程。其中,科學探究能力的形成,其本質(zhì)特征是科學思維的形成,是學生邏輯思維能力、辯證思維能力、發(fā)散思維能力、批判思維能力等方面的綜合體現(xiàn),反映了學生智慧生長和能力提升的過程。小學科學課程教學的過程,事實上是小學生科學思維的培養(yǎng)過程。因此,這就需要教師在課堂中滲透科學思想的滲透,注重科學過程和方法的引導,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生在科學探究過程中逐漸形成科學思維,培養(yǎng)科學探究能力。

    一、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生思維主動性

    教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣是指一個人要求認識某種事物的心理傾向,是驅(qū)動學生走進知識宮殿大門的動力。只有學生對科學學習產(chǎn)生了興趣,才會孜孜不倦地進行科學探究,并主動思維。例如,在教學《沉與浮》一課時,我在課堂開始,將一個硬幣放入裝滿水的燒杯中,硬幣立即沉入水底,那么,如果不借助任何其他物體,能不能讓硬幣浮起來呢?有的學生提出:“用食指托住硬幣,然后慢慢地將食指放入水中,使硬幣平落水面,這樣硬幣就能漂浮在水面上?!庇械膶W生提出:“將硬幣放置在掌心,然后將手心慢慢地伸入水中并讓水沒過手掌,手繼續(xù)慢慢地往下伸,這時就能看到硬幣漂浮在水面上,再慢慢地將手拿出來即可?!笨梢姡诓唤柚魏尾牧系那闆r下,將硬幣放入水中時的角度不同,都會影響硬幣是否能夠浮起來。那么,學生們的猜測是否正確呢?接下來我讓學生分組實驗,由他們對自己剛才的想法進行驗證,判斷方法的正確與否。這樣,學生在問題的驅(qū)動下,主動積極地思考問題,并在興趣的支配下,自主地去參加實驗操作,整個過程充分體現(xiàn)了學生的主體地位,有利于促進其思維主動性的形成。

    二、展開想象,培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新性

    愛因斯坦說過:“沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會是一個沒有發(fā)展可能的不幸的社會?!痹谥R經(jīng)濟時代,創(chuàng)新是社會發(fā)展的原動力。小學科學課程作為一門科學探究性過程,需要學生具備開創(chuàng)性的探索精神,才能更好地認識科學的重要性,并運用科學知識創(chuàng)造性地解決問題。

    例如,在教學《制作酸奶》實驗課時,我首先將課前制作好的酸奶倒在一個小杯子里,讓學生品嘗,并讓學生猜測里面都有什么。學生通過品嘗得出的答案是,酸酸甜甜的,有濃濃的奶香味、草莓味,里面好像還有布丁,所以里面有牛奶、有草莓、有布丁,可能還有其他學生說不上來的東西。通過想象,學生成功地品嘗出了酸奶中的材料。接著我讓學生充分發(fā)揮其想象力,利用為他們提供的冰糖、牛奶、西瓜、提子、菠蘿等原材料,自己制作酸奶。由于很多學生都是第一次進行嘗試,且我并未向?qū)W生提供詳細的操作步驟,最終只有少數(shù)學生實驗成功。雖然如此,學生的創(chuàng)新思維空間能夠更大程度地拓展與發(fā)揮,更有利于他們想象力的發(fā)揮,而不是按照教師給出的操作過程按部就班,讓學生在體驗失敗的過程中,去主動積極地思考失敗原因,這樣更有利于學生對知識的掌握與運用。

    三、科學探究,培養(yǎng)學生思維嚴密性

    科學探究的過程,是一個細致且嚴謹?shù)倪^程,思維的嚴密性是全面考慮問題、開展科學探究活動的基礎與保障。探究活動不僅僅是簡單的動手操作,更應是動腦去分析、去思維。只有將動腦與動手充分結(jié)合起來,讓學生從傳統(tǒng)的模仿設計實驗變成主動設計實驗,才能真正培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乜茖W思維。

    例如,在教學《小蘇打和白醋的變化》一課時,教材中安排的實驗過程是將一些小蘇打放入白醋集氣瓶中,瓶子里會出現(xiàn)泡泡,而這個泡泡就是二氧化碳。學生的生活經(jīng)驗告訴他們,有氣才會產(chǎn)生氣泡,出現(xiàn)泡泡就說明小蘇打和白醋發(fā)生了反應,產(chǎn)生了氣體。可這個氣體到底是什么呢?很多老師在課堂教學時,并未引導學生深入思考,而是直接用火柴檢測后,就說明這個泡泡是二氧化碳。但如果產(chǎn)生的氣體是氫氣,我們是否還能檢測到它呢?其實,通過實驗觀察,我們發(fā)現(xiàn)小蘇打與白醋反應后產(chǎn)生的氣體并沒有上升,而是沉在集氣瓶中,可見這種氣體比空氣重;同時,用火柴檢驗時,火柴在這種氣體中會熄滅。通過上述實驗只能說明這種氣體具有兩種性質(zhì):比空氣重和能讓火柴熄滅??傻降资鞘裁礆怏w呢?此時,我們還無法準確地判斷,還需要進一步深入地驗證:(1)觀察將燃燒的火柴放入集氣瓶中時,火焰的變化;(2)將集氣瓶中的氣體倒在燃燒的蠟燭火焰上,觀察此時的實驗現(xiàn)象,根據(jù)這種現(xiàn)象,同學們可以做出什么樣的推斷?通過以上實驗與觀察,你們能判斷集氣瓶中的氣體是什么嗎?請說明理由。這樣,就讓學生親身經(jīng)歷了實驗觀察、結(jié)果分析、推理論斷、實驗驗證等嚴謹?shù)目茖W探究過程,這既是學生認識邏輯的需要,也是學生嚴謹思維形成的需要。在實驗過程中,學生通過探究同樣發(fā)現(xiàn),加入小蘇打量的多少,對于產(chǎn)生氣體的量也會有直接的影響,當在白醋中加入小蘇打時,就能冒泡泡,可當繼續(xù)加入小蘇打時,發(fā)現(xiàn)泡泡逐漸地變少了,而繼續(xù)再添加時,泡泡沒有了。這才是學生真正進入探究的重要體現(xiàn),才是學生有效思維的反映??梢?,在小學科學教學中,教師只有把以上功夫都做足,才能發(fā)展學生嚴謹?shù)目茖W思維,才能促進科學課堂教學效益的提升。

    總而言之,在小學科學教學中立足于課堂,從培養(yǎng)學生學習興趣、學習方法和動手操作能力等方面入手,注重充分發(fā)揮學生的主體作用和課堂思維訓練,既能讓學生對課堂知識實現(xiàn)縱橫貫通,又能讓學生通過自學、思維、動手操作等,初步認識到科學的本質(zhì)及科學與社會、與人之間的關(guān)系,從而實現(xiàn)科學探究的終極目標,培養(yǎng)學生的思維能力,促進學生學習效益的明顯提升。

    【作者單位:昆山市正儀中心小學校??江蘇】

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