實施情境教學 形成創(chuàng)新課堂

戴燕

摘 要：數(shù)學源于生活，由于日常生活的需要，數(shù)學才成為人類技能的一部分，隨著教育的發(fā)展，數(shù)學變得越來越重要，情境教學法的出現(xiàn)為數(shù)學學習創(chuàng)造了良好的機遇。運用情境教學能夠調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，可以有效提高小學數(shù)學課堂效率。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學數(shù)學;課堂效率

通過情境的創(chuàng)設，讓小學生覺得數(shù)學不是座高山，數(shù)學在學生眼中變得有趣味，通過情境的設置學生愿意走進數(shù)學世界里，把復雜的概念、公式簡單化，讓數(shù)學知識潛移默化走進孩子們的腦海中。在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設有效學習情境，取得最優(yōu)的效果，是值得每一位數(shù)學教師研究的問題。

一、樹立情境教學的整體觀

首先，數(shù)學教師要對情境教學法有全面的認識。從情境教學的內(nèi)涵入手，閱讀情境教學的相關(guān)資料，從理論上充實自己。同時，要熟悉新課標的要求，把握新課程理念和精神，積極推動數(shù)學教育課程改革。新課標進一步提升了教學理念，專門對情境教學提出了要求。因此，為了確保情境教學法能夠為數(shù)學教學更好地服務，教師必須要不斷發(fā)展自己的情境教學水平。

其次，要樹立情境教學的整體觀。教師要拋棄固有的思維模式，情境教學不能只出現(xiàn)在公開課教學中，而應使之常態(tài)化。在當今信息時代社會，老師不是單純的知識所有人，不論是從新課程改革的要求，還是保持自身的發(fā)展，教師都要調(diào)整自己對社會變革的適應能力。

最后，教學中要保留自己的理性思維，不能受外界因素的干擾。（1）必須改變思維定式問題，在不斷的工作中，在已經(jīng)積累了大量經(jīng)驗的前提下進行反思，能夠促進教師個人能力和素質(zhì)的提高，同時提高對情境教學的認知。但是情境的性質(zhì)又決定了教師的經(jīng)驗和認知還是有本質(zhì)的區(qū)別，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上我們要準確認知情境，避免思維定式。（2）要克服做秀和簡單的模仿心理。在認知情境時，要結(jié)合實際的教學情況，不能選擇最簡單的教學處理方式。此外，教師在營造情境時，要主動培養(yǎng)科學思考的習慣。

二、構(gòu)建起先進的情境教學觀

情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，解決了長期以來因重認知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高了學生的思維品質(zhì)。不僅如此，情境教學將情境貫穿于教學過程的始終，強調(diào)憑借情境促進整體發(fā)展，從而將每一個知識點統(tǒng)一在具體生動的語言情境和圖畫情境中，讓學生通過主動參與體驗學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了知識，還發(fā)展了語言能力和創(chuàng)新思維。從這個意義上說，情境教學不僅有效地提高了小學數(shù)學教學的實效性，還順理成章地將數(shù)學知識與生活情境聯(lián)系起來，將數(shù)學教學推向了一個新的境界。因此，教師要調(diào)整好自己的教學觀念，不斷提高職業(yè)認同感，在教學中勇于創(chuàng)新。

三、消除對情境教學的誤解

在實際教學中，一部分數(shù)學教師對情境教學沒有準確地理解，導致情境教學在小學數(shù)學教學中產(chǎn)生了許多問題，阻礙了情境教學法的發(fā)展，所以在新課改背景下，要消除對情境教學內(nèi)涵的誤解。

正是由于部分教師的理論水平有限，他們所接觸的關(guān)于情境教學的內(nèi)涵知識非常有限，導致對情境教學法產(chǎn)生誤解。因此，小學數(shù)學教師首先要加大學習的力度，增加自己的閱讀量，從理論上豐富對情境教學內(nèi)涵的認知;第二，小學數(shù)學教師要積極參加各類情境教學的講座，從聽講座中了解專家關(guān)于情境教學內(nèi)涵的理解，從理論上更正自己對情境教學的錯誤認知;第三，小學數(shù)學教師可多與專家進行溝通，從而達到解惑的目的，完善自己對情境教學內(nèi)涵的理解，并能結(jié)合自己的教學實踐作好反思。

四、改變對情境教學目標的認知

教學目標是教學設計的依據(jù)，為教學活動指明了方向，教學目標決定課堂教學的全貌。所以小學數(shù)學教師對情境目標的認知，決定教學的效果。要改變這種現(xiàn)狀必須做好三方面：

一是通過學習增進對情境教學目標的認知，了解他人對情境目標的理解，結(jié)合自身的認知情況加以思考和改變，還可以與他人一起討論、交流自己情境教學中的困惑，借鑒別人對情境教學目標的認知來改變自身的不足。

二是教師可以通過數(shù)據(jù)分析來形成自己對情境教學目標的科學認知。

三是教師要深入教材，挖掘教材內(nèi)容，抓住教學內(nèi)容中數(shù)學的本質(zhì)，理解本節(jié)教學內(nèi)容的教學目標和重難點，并把這些與情境教學的目標結(jié)合起來，著重體現(xiàn)數(shù)學知識與情境教學相結(jié)合的方式，通過實踐來改變自己對情境教學目標的認知。

總之，情境教學不但能推動學生認知的完善，還能培養(yǎng)學生將學到的知識運用到現(xiàn)實生活中，進而形成新的知識，同時，情境教學還能激發(fā)學生學習的興趣，促進學生情感價值觀的形成和數(shù)學素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]葉建云.可以這樣教數(shù)學：16個小學數(shù)學名師的教學智慧[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]赫·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].顏真，譯.福州：海峽文藝出版社，2002.

[3]J·萊夫.情境學習：合法的邊緣性參與[M].王文靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2004.

注：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題階段性成果，課題立項號GS[2018]GHB0327;2018年度蘭州市教育科學規(guī)劃課題階段性成果，課題立項號LZ[2018]GH068階段性小結(jié)。

編輯 溫雪蓮