關(guān)于小學(xué)益智課堂教學(xué)策略的思考

馬肖霞

摘 要：益智課堂教學(xué)是以“促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展”為核心目標(biāo)，所以益智課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，則需要圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展。通過(guò)采取系統(tǒng)、持續(xù)、有效的思維訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生獲得豐富多樣的思維經(jīng)驗(yàn)和方法，提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為其思維能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。益智課堂的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)課程改革的實(shí)踐也具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);益智課堂;教學(xué)策略

為落實(shí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)“四基”“四能”的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校“減負(fù)增效”的目標(biāo)，為改善教學(xué)實(shí)踐中“重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)狀，益智課堂教學(xué)的開(kāi)展是有效解決問(wèn)題的途徑。深入開(kāi)展益智課堂教學(xué)，在實(shí)踐中探索新方法，讓“益智教師”成為益智課堂的主抓手，益智課堂上新臺(tái)階，完善益智課堂新體系，構(gòu)建益智教育的新平臺(tái)。

一、益智課堂開(kāi)展的必要性

（一）樂(lè)玩樂(lè)學(xué)寓教于樂(lè)

小學(xué)課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相當(dāng)被動(dòng)，這很難使學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，還有可能使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭惡心理。益智課堂的教學(xué)是以思維訓(xùn)練器具為基本載體，以“自主嘗試—探究—發(fā)現(xiàn)”為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)模式，讓“玩”成為學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在相對(duì)寬松、自由的氛圍中學(xué)習(xí)。這種環(huán)境能更好地適宜兒童學(xué)習(xí)，這種條件下更能激發(fā)學(xué)生思維的自主性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”。

（二）凸顯學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

益智課堂的教學(xué)有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它充分契合小學(xué)生心理發(fā)展特征，它可以為實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練的多重目標(biāo)提供典型、豐富、適合的空間。它屬于內(nèi)隱學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)“試做”嘗試解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中、探索過(guò)程中感悟、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法與步驟，將體驗(yàn)到的規(guī)則加以提煉。培養(yǎng)學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生掌握了思維方法，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行思維操作。

二、在益智課堂中教學(xué)策略的實(shí)施

（一）課前有效性備課

1.深入了解器具

教師課前有效性備課，其重點(diǎn)就是要讓教師要深入了解每款器具的結(jié)構(gòu)特征、破解操作的特點(diǎn)及器具所帶來(lái)的問(wèn)題，深入理解相關(guān)理論和器具特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自身的才智，深挖各款器具的思維訓(xùn)練功能，在具體的訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造性地精心深入探索和研究，整體把握各款器具之間的特征異同和相互關(guān)系，準(zhǔn)確把握各款器具在教學(xué)上的關(guān)注點(diǎn)和訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。在課堂實(shí)踐過(guò)程中，以游戲活動(dòng)為載體，教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在玩中逐步解決問(wèn)題，不但實(shí)現(xiàn)了器具目標(biāo)，而且更好地實(shí)現(xiàn)了思維訓(xùn)練的核心目標(biāo)。

例如：“百鳥(niǎo)蛋”屬于巧拼系列的益智器具，以二維平面組件的拼擺為主，讓學(xué)生逐步掌握各個(gè)板塊的幾何特征、結(jié)構(gòu)特征和拼擺技巧。訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)復(fù)雜幾何圖形的心理操作技能，對(duì)部分與整體動(dòng)態(tài)關(guān)系間的把握能力，對(duì)具象事物進(jìn)行抽象、想象重構(gòu)的能力等。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)要有效

首先，以器具為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)最重要、最具體的依托，也是最考驗(yàn)教學(xué)智慧的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師要在益智游戲教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中總體結(jié)構(gòu)要清晰，通常，每款器具的訓(xùn)練教學(xué)要經(jīng)歷幾個(gè)階段，若干活動(dòng)組成，活動(dòng)之間還有緊密聯(lián)系，所以要根據(jù)活動(dòng)的特性做統(tǒng)籌安排。

其次，每項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要做到意圖明確。要讓具體任務(wù)與它對(duì)應(yīng)的“思維點(diǎn)”結(jié)合起來(lái)。

例如：“四巧板”教學(xué)中，老師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生從嘗試裝盒—發(fā)現(xiàn)困難—觀察板塊—找到特殊板塊—再次裝盒—板塊的咬合—直角拼擺—組合拼擺等。教師要環(huán)環(huán)緊扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握四巧板的拼擺技巧，逐步提高其思維訓(xùn)練的強(qiáng)度，通過(guò)一系列的活動(dòng)提升學(xué)生空間想象能力和抽象水平。

（二）課堂師生有效性交互

課堂中教師與學(xué)生的交互過(guò)程，是訓(xùn)練學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的重要方式。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師怎樣恰當(dāng)提問(wèn)，如何巧妙提升，如何引導(dǎo)討論，如何根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)進(jìn)行梳理提煉，如何對(duì)學(xué)生的思維外顯狀況做出中肯的診斷和評(píng)價(jià)，如何實(shí)踐引人入勝的精彩導(dǎo)入，如何激發(fā)學(xué)生的興趣等，都需要相應(yīng)的方法和策略。然而，這些問(wèn)題的生成，情境性很強(qiáng)，需要教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智，也需要教學(xué)過(guò)程中的長(zhǎng)期探索、積累和總結(jié)。

教師通過(guò)益智課堂和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通交流，要抓住學(xué)生的心理特征，做好“推手”，要從學(xué)生的問(wèn)題入手，有效地解決學(xué)生在探索益智游戲器具存在的問(wèn)題，還要及時(shí)注重課堂問(wèn)題生成，引發(fā)學(xué)生持續(xù)、多樣的思維困頓，以此刺激學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生思維潛能，以達(dá)到積累思維經(jīng)驗(yàn)的目的。

綜上所述，益智課堂的開(kāi)展，讓孩子們的思維變得活躍起來(lái)，能多層次、多角度、多方式思考問(wèn)題，逆向思維、邏輯思維推理能力得到大幅提高，觀察力、想象力、記憶力得到大幅提升，孩子學(xué)習(xí)興趣高漲，師生互動(dòng)更為有效，親子關(guān)系也更加和諧。教師采取有效的策略能完成益智課堂的全面構(gòu)建，可以確保小學(xué)課堂教學(xué)的整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量能夠得以有效的提升，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)改革的長(zhǎng)足發(fā)展。

編輯 溫雪蓮