小學(xué)作文 從“心”做起

張正紅

小學(xué)作文寫(xiě)作一直困惑著許多小學(xué)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師，老師布置學(xué)生寫(xiě)作文學(xué)生就頭痛，提起筆來(lái)無(wú)處下手無(wú)從下手，毫無(wú)頭緒，而小學(xué)生家長(zhǎng)也是想盡各種辦法來(lái)提高孩子的寫(xiě)作能力，甚至逼迫生搬硬套、死記硬背，各種途徑購(gòu)買(mǎi)優(yōu)秀作文書(shū)籍，可謂用心良苦，但反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生反感，從而出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，而有些老師為上作文課翻閱各種資料忙得不亦樂(lè)乎，在課堂中講得口干舌燥，在課下又是輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作技巧，但是依然收效甚微。那么我們應(yīng)該從哪些方面去指導(dǎo)學(xué)生，提高其寫(xiě)作能力，可從以下幾個(gè)方面入手。

一、學(xué)生視角“心”童年

學(xué)生自己去自習(xí)觀察，任何事情都可是通過(guò)自我觀察獲取素材，更能讓學(xué)生有真情實(shí)感，以便于他們廣泛的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生把看到的情景和想到的事情寫(xiě)出來(lái)，既活躍了思維又啟迪了智慧，這樣潛移默化中自然而然就提高了學(xué)生的觀察能力，但同樣也有一部分學(xué)生在觀察時(shí)只是片面了解，而在寫(xiě)作的時(shí)候提起筆來(lái)，毫無(wú)頭緒。

那么如何觀察呢？教師應(yīng)告訴學(xué)生要全面細(xì)致地觀察，可以先從整體看事物，后看部分，一點(diǎn)一點(diǎn)地看仔細(xì)，也可以從不同的角度，不同的方面來(lái)觀察，找出所觀察事物的特征。其次，在觀察的基礎(chǔ)上，要理清作文思路，描寫(xiě)時(shí)必須注意方位、順序，也可以一部分一部分寫(xiě)，抓住事物的特點(diǎn)，把主要部分寫(xiě)具體。最后要寫(xiě)出自己和事情之間的聯(lián)系，寫(xiě)出自己對(duì)事物的喜怒哀樂(lè)，表達(dá)出自己的愛(ài)憎。

二、動(dòng)心激趣“心”收獲

作文寫(xiě)不好的原因主要在于日常積累不足，好詞佳句使用泛濫，家長(zhǎng)總是認(rèn)為多用好詞佳句才顯得有文采，生搬硬套的使用反而忽略了兒童認(rèn)知，不如讓孩子們用自己的真實(shí)感受去描述。所以家長(zhǎng)和老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)孩子的真實(shí)情感，而不是生搬硬套，逐步通過(guò)孩子的學(xué)習(xí)，相信有一天孩子們會(huì)形成自己寫(xiě)作的風(fēng)格。

習(xí)作的根本在于生活體驗(yàn)，用心感受生活的美好，就能感受到生活的細(xì)微美好，這樣自然素材不斷。例如，家庭中的各種趣事，學(xué)校和班級(jí)中的各種活動(dòng)等。甚至父母、同學(xué)、老師們的事例也會(huì)成為孩子們寫(xiě)作的材料。只要多一些細(xì)節(jié)的幫扶，教會(huì)孩子們觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，自然水到渠成。

作為文明古國(guó)，我們的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孩子們的讀物也非常多，幫孩子選取優(yōu)秀兒童讀物，從中摘錄好詞佳句，記錄名言諺語(yǔ)，活學(xué)活用，長(zhǎng)期堅(jiān)持積累，相信一定可以應(yīng)用在文中之中。同樣更重要的是培養(yǎng)孩子喜歡讀書(shū)，通過(guò)大量的閱讀，這樣自然而然學(xué)生就會(huì)得心應(yīng)手，因?yàn)檎嬲拈喿x已經(jīng)在心中滲透。同時(shí)家長(zhǎng)在學(xué)生的活動(dòng)中不要強(qiáng)迫安排作文，比如帶孩子們?nèi)ゴ河?，開(kāi)春放風(fēng)箏等，回到家就安排孩子寫(xiě)一篇文，這樣無(wú)形中打擊了孩子的積極性，玩得不盡興，也對(duì)各種活動(dòng)缺乏興趣，孩子們天真可愛(ài)的童心漸漸被壓迫，失去自我，反而得不償失，所以就孩子就感興趣的事進(jìn)行有針對(duì)性的交流，將書(shū)面作文變作口語(yǔ)交流，自然習(xí)作能力也會(huì)逐步提升。

三、激發(fā)內(nèi)驅(qū)“心”提升

作文完成并不難，就基礎(chǔ)入門(mén)而言，簡(jiǎn)單了解作文的構(gòu)成，學(xué)會(huì)審題、構(gòu)思、選材，在文章中加入個(gè)人情感，在老師的指導(dǎo)下很快能進(jìn)入狀態(tài)。但是也有孩子無(wú)法快速適應(yīng)不同階段作文的要求，家長(zhǎng)不應(yīng)著急，孩子都有個(gè)性特色。而作為教師在指導(dǎo)這部分孩子的時(shí)候可以進(jìn)行簡(jiǎn)單作文仿寫(xiě)，通過(guò)審題，構(gòu)思中借鑒同齡人寫(xiě)作內(nèi)容，在逐步仿寫(xiě)中就可以輕松入門(mén)。同樣家長(zhǎng)也可以應(yīng)用這些方法在家中進(jìn)行指導(dǎo)，有針對(duì)性地訓(xùn)練。

相對(duì)應(yīng)作文寫(xiě)作初期，可以通過(guò)孩子的視角去看事物，通過(guò)多種形式的觀察交流，讓孩子以隨筆的形式記錄自己感興趣的事，逐漸養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，同樣也要鼓勵(lì)孩子自己修改，只有自己用心了，作文才能真正提升。家長(zhǎng)、老師不要在孩子沒(méi)有用心修改的基礎(chǔ)上就直接幫孩子修改，反而不利于孩子的提升，孩子也會(huì)適應(yīng)“懶蟲(chóng)”的方式。如果遇到不用心的孩子，僅僅是完成任務(wù)的作文，老師和家長(zhǎng)的反饋又不積極，這樣孩子的習(xí)作水平就難以提升。學(xué)生在用心完成作文后，家長(zhǎng)先讓孩子用相對(duì)規(guī)范的修改符號(hào)進(jìn)行修改，同時(shí)也提出修改建議，指導(dǎo)孩子修改的方向，不要簡(jiǎn)單干涉，真正用心去做，相信經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的提升，孩子習(xí)作的能力自然提升。

部分教師仍然以多年的教學(xué)規(guī)律為主，不結(jié)合時(shí)代發(fā)展，總認(rèn)為學(xué)生還小，修改能力不足，不能發(fā)現(xiàn)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極干預(yù)，以簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)結(jié)果，孩子們自然就不會(huì)因?yàn)樽约旱牟蛔愣袚?dān)結(jié)果，不能激發(fā)孩子的內(nèi)在積極性。同時(shí)老師們的工作強(qiáng)度較大，在有限的時(shí)間內(nèi)修改大量的作文也是沉重的工作負(fù)擔(dān)，若作文修改不夠細(xì)致、深入，那么孩子們更會(huì)在作文完成上應(yīng)付差事，更是難有收獲，所以可見(jiàn)學(xué)生自己動(dòng)筆修改，教師提出意見(jiàn)指導(dǎo)效果會(huì)更好。

作文的初步入門(mén)需要技巧、方法，作文的升華需要生活的積淀、情感的品悟，而這一切都不離不開(kāi)孩子們的天真童心，真正激發(fā)孩子內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓孩子樂(lè)于觀察，喜于動(dòng)筆，根據(jù)孩子的個(gè)性差異、順勢(shì)引導(dǎo)，相信孩子們?cè)谝粋€(gè)階段的培養(yǎng)以后一定會(huì)讓我們眼前一亮，心中一喜。

編輯 馮志強(qiáng)