重視訓(xùn)練提高水平

朱利玲

朗讀是一個(gè)將無(wú)聲的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言的過(guò)程，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文科目時(shí)，教師通常采用的教學(xué)方法就是朗讀教學(xué)，朗讀水平在一定程度上決定著學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的核心和靈魂就是“讀”，“讀”是學(xué)生語(yǔ)言感受能力和寫(xiě)作能力的根本，教師在教學(xué)中應(yīng)給予重視。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，是提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平的關(guān)鍵，也是值得探討的一大教學(xué)問(wèn)題。

一、朗讀的意義所在

朗讀是一個(gè)將無(wú)聲的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言的過(guò)程。小學(xué)生利用朗讀，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)處理信息、發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界等功能，是一種推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提升自我的方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，朗讀是極其重要的訓(xùn)練方式。如何提高學(xué)生的朗讀能力，是一個(gè)需要教師不斷探尋、著力研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的功能

（一）有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解

在小學(xué)階段，學(xué)生貪玩好動(dòng)，注意力穩(wěn)定性較差，自主能力和學(xué)習(xí)能力還不是很健全，自控能力還未完全形成，注意力很容易被其他事物所吸引，因此，部分學(xué)生對(duì)書(shū)本中的知識(shí)一知半解，課堂學(xué)習(xí)效率低下。課本是以書(shū)面形式表達(dá)的，在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容掌握得不全面，而通過(guò)朗讀訓(xùn)練，可以將學(xué)生的注意力集中起來(lái)。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師以輔導(dǎo)的形式參與，指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的輕重緩急和停頓等技巧，能更好地將學(xué)生引導(dǎo)到閱讀教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而進(jìn)一步加深其對(duì)課本知識(shí)、內(nèi)容的理解。

（二）朗讀訓(xùn)練能提升學(xué)生的表演能力

人與人日常的溝通，就是一種語(yǔ)言表達(dá)。人的表達(dá)分為兩種方式：口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。不管這二者之中的哪一種，都要求用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句流暢、語(yǔ)句清晰等。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生可以鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，在不斷進(jìn)行素材積累的同時(shí)，積累語(yǔ)言材料。隨著朗讀訓(xùn)練的加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度也會(huì)不斷提高。

（三）朗讀訓(xùn)練能提升學(xué)生的審美教育

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的人格塑造和品德培養(yǎng)有著極其重要的影響。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能聲情并茂地朗讀課本中的文章，可以在課文中感受到自然美和藝術(shù)美，在不知不覺(jué)中逐步提升自身的審美能力，從而為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、朗讀訓(xùn)練的要求

（一）正確地進(jìn)行朗讀

首先，要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，將每個(gè)字的字音都讀準(zhǔn)確、清晰;對(duì)于聲母、韻母都要格外注意，音調(diào)也要標(biāo)準(zhǔn)到位。其次，朗讀要做到不添字、不落字、不顛倒句子、不重復(fù)朗讀以及不拖尾韻，特別是對(duì)課文中出現(xiàn)的兒化音、多音字的變調(diào)，要朗讀準(zhǔn)確。

（二）流利地進(jìn)行朗讀

小學(xué)生在朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法流利朗讀的現(xiàn)象，其主要原因有以下兩點(diǎn)：第一，小學(xué)生朗讀時(shí)通常將雙音節(jié)和多音節(jié)的詞語(yǔ)打斷，一字一頓閱讀，而不是以詞或短語(yǔ)為單位進(jìn)行停頓;第二，小學(xué)生在朗讀過(guò)程中，極容易心理緊張，所以會(huì)用手指著課本文章的字朗讀，也容易造成頓讀。學(xué)生在沒(méi)有將每個(gè)字都辨認(rèn)清楚的情況下進(jìn)行朗讀，就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、加字、丟字的現(xiàn)象，其在意識(shí)到錯(cuò)誤想要改正時(shí)，就很自然地造成朗讀的中斷。所以，想要學(xué)生流利地進(jìn)行朗讀，教師就要擴(kuò)大學(xué)生的“視音距”，要在朗讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生先用眼睛看一遍然后再閱讀，隨著學(xué)生閱讀量的增加，其理解能力和視讀能力也會(huì)進(jìn)一步提高。學(xué)生在朗讀中會(huì)逐漸以詞句為單位，朗讀的流利程度也會(huì)大大提高。

（三）有感情地進(jìn)行朗讀

在進(jìn)行正確朗讀和流利朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能將句子和詞語(yǔ)的重音有感情地進(jìn)行朗讀，對(duì)于語(yǔ)法和邏輯停頓能給予適當(dāng)?shù)奶幚恚瑢⒄Z(yǔ)速和節(jié)奏調(diào)整到自然合適的狀態(tài)，進(jìn)而朗讀出句子不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。有感情地朗讀作為朗讀訓(xùn)練的最高要求，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的基本要求。

四、朗讀訓(xùn)練的原則

（一）層次性

教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教育，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。受家庭、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等影響，每位學(xué)生接受新知識(shí)的能力也不盡相同，所以在朗讀訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程中，教師要執(zhí)行有層次的朗讀訓(xùn)練教學(xué)。

（二）整體性

朗讀訓(xùn)練也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一個(gè)整體性的訓(xùn)練過(guò)程，要全面地運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)中的字、詞、句、段、篇等知識(shí)。教師要處理好朗讀訓(xùn)練和其他語(yǔ)文訓(xùn)練、教學(xué)方法的關(guān)系，從而將朗讀訓(xùn)練的作用最大化。就其整體性，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論：第一，朗讀和理解的關(guān)系。對(duì)課文的理解是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的前提，在理解了課文的內(nèi)容和含義后，學(xué)生才能在朗讀中更好地表達(dá)出作者想要表達(dá)的感情和思想。第二，朗讀和講解的關(guān)系。朗讀和講解是閱讀教學(xué)主要運(yùn)用的教學(xué)方式，從某種角度上說(shuō)，朗讀就是更深入、生動(dòng)的講解。第三，朗讀和默讀的關(guān)系。默讀是閱讀的另一種形式，默讀時(shí)不用將文章的字句讀出來(lái)，只要將符號(hào)單位轉(zhuǎn)化為意識(shí)單位即可，所以默讀比朗讀的速度要快。

（三）實(shí)效性

在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況、教材的特點(diǎn)設(shè)定合適的朗讀訓(xùn)練教學(xué)方案。在確定正確的教學(xué)方式后，教師才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，從而不斷提高學(xué)生的閱讀水平。在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目閱讀。教師的引導(dǎo)能讓學(xué)生更好地理解課本文章，并對(duì)文章作者的思想和感情有自己的感悟，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

在新課程改革的背景下，我國(guó)對(duì)教學(xué)提出了新的要求，特別是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，要求小學(xué)生能對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行正確流利的朗讀，而評(píng)級(jí)朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以從語(yǔ)調(diào)、情感等方面進(jìn)行考察。朗讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生更深層次地體會(huì)作者的思想。在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂有效的朗讀訓(xùn)練教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)有效化。

【作者單位：宿遷市宿城區(qū)項(xiàng)里中心小學(xué)??江蘇】