捕捉“觸發(fā)點”，順勢而導，展開閱讀教學

林生

摘 要：課文的題目是作者行文的思路、脈絡，文章的中心和內(nèi)容的精髓體現(xiàn)，它像一個窗口，透過它，可以窺探到文章的內(nèi)容和中心。在小學語文教學中，理解和把握課文題目對學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提高至關重要。

關鍵詞：課文題目;順勢而導;閱讀教學

多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)課文題目這一“窗口”雖小，卻是學生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級臺階。許多課文只要讀懂了課文題目，也就初步了解了課文主要內(nèi)容、作者行文的思路，以及作者想要表達的思想感情等。因此，我們要善于引導學生理解課文題目，從課題入手展開閱讀教學。

一、抓住題眼，激發(fā)閱讀欲望

一堂成功的語文課，教師在教學伊始就要通過懸念的制造，或情境的創(chuàng)設，激發(fā)起學生閱讀的欲望，引發(fā)學生迫切求知的閱讀期待，形成良好的課堂氣氛，為接下來的教學目標的達成打下基礎。以課文題目作為“文眼”導入新課，是一種行之有效的方法：導入新課時，教師可以從課題入手，讓學生認真審題，抓住關鍵字詞理解題意，通過題目推想課文的內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而導入新課的學習。

如：《跨越百年的美麗》一課，上課時先投影居里夫人的照片，問：同學們，你們知道眼前這位美麗端莊的女士是誰嗎？接著教師板書課題，生齊讀課題，找出關鍵詞“美麗”后，引問：什么是美麗，課文題目中的“美麗”表現(xiàn)在哪里？什么樣的“美麗”能跨越百年？這里的“美麗”有什么特殊的含義嗎？課文為什么要以“跨越百年的美麗”為題？帶著這些問題，引領學生走進課文中去尋求答案。

運用課題來導課，要引導學生適時、快速地抓住課題中最關鍵的字或詞，也就是課題中的“題眼”，以利于探究問題的過程中達到事半功倍的效果。又如《草船借箭》這篇課文主要是圍繞“借”字展開的。上課伊始，可以圍繞“借”字提出問題讓學生思考：“借箭”的原因是什么？“借箭”的經(jīng)過怎么樣？“借箭”的結果如何？小學教材中許多課文都可以通過找“文眼”激發(fā)學生閱讀的欲望，達到“牽一發(fā)而動全身”的良好效果。

二、研讀題眼，理清文章脈絡

文章的內(nèi)容是由線索或脈絡將其有機地組織成為一個整體的，而把握文章的結構、層次，是領會作者寫作意圖，理清文章思路，理解文章內(nèi)容的重要方法。小學教材中許多課文可以從課文題目這一“題眼”出發(fā)，理清文章的思路，分析文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章的表達方法。

如：《十六年前的回憶》一文，教學時，從體現(xiàn)思路、揭示重點、統(tǒng)率全文的題目設問，理清脈絡。在揭示課文題目、學生齊讀題目后，先介紹作者和李大釗的生平，然后，引導學生抓住課題中的關鍵詞“回憶”，快速瀏覽課文，思考問題“作者在文中主要回憶了父親李大釗的幾件事？”提示學生先找出表示時間變化的詞來（那年春天、4月6日的早晨、十幾天過去了、28日黃昏），引導學生按事情發(fā)展順序給課文分段。學生不難得出：作者以回憶的方式記敘了父親李大釗在“被捕前”“被捕時”“被捕后”和“被害”的經(jīng)過，這樣就理清了作者行文脈絡，對后面的閱讀教學的有序、有效開展奠定了基礎。

又如《童年的發(fā)現(xiàn)》中的“發(fā)現(xiàn)”，《彩色的非洲》中的“彩色”，《將相和》中的“和”都是“題眼”，教學時可以把它們作為理清文章脈絡的關鍵詞發(fā)揮作用。

三、緊扣題眼，突破教學難點

教師在教學中要引導學生抓住題目中暗示著課文的主要內(nèi)容、中心的“題眼”，展開閱讀教學，并以此為突破口，通過品析理解文意，感悟文章的主題思想，突破教學難點。

還是以《跨越百年的美麗》一課為例：課文研讀的重點是“美麗”表現(xiàn)在哪些方面。教學時教師要放手把課堂和時間還給學生，緊扣課題中的“美麗”，在學生充分品讀的基礎上，引導學生通過勾畫句子、寫感受、分析討論，從多個方面逐步深入地交流“最讓自己感動的美麗是什么？”讓學生聯(lián)系文中的語句，談出理解，談出感受，做到有理有據(jù)、情真意切。同時教師要有意識地帶領學生將自己的理解感受還原到朗讀背誦之中。最后落腳到對排比句的作用的領會上，實現(xiàn)讀中思、讀中感、讀中悟，從而理解能夠跨越百年的“美麗”不僅是居里夫人的美麗端莊，更是她所體現(xiàn)的科學精神和人生態(tài)度。教學的難點就在這樣開放的交流與討論中得以突破。

又如：《金色的腳印》中的“金色”，《這片土地是神圣的》中的“神圣”都蘊含著特殊的含意，是閱讀教學中的難點，教學時都能以此為“突破口”，化難為易，讓學生通過交流討論把握課文的主旨。

四、巧借題眼，指導感情朗讀

“書讀百遍，其義自見。”書讀通了，才能正確理解文意;文意感悟深后，又能帶著自己獨特的體驗再去讀。教師在教學時如果能巧借題眼，指導感情朗讀，對于促進語文教學大有裨益。

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的優(yōu)美散文，作者思緒萬千，緊緊圍繞“匆匆”兩字展開敘述，由景及人，形象地描述了時光的來去匆匆，細膩地刻畫了時光流逝的蹤跡，抒發(fā)了作者內(nèi)心的感慨，流露出作者對人生價值的思考。筆者在教學時，以“讀”貫穿整個課堂，在學生理解文意后再讀課文。如：課文的第一自然段，作者運用了一個排比句，采用對比的手法，寫出了日子一去不復返的特點，提出了問題。教學時，要引導學生抓住“匆匆”深入地讀，把心放在文章內(nèi)容里去讀，結合自己人生體驗去進行讀書感悟，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻。學生讀得有情、有趣、有思考。學生在感悟后讀書，不僅有效訓練了感情朗讀，而且很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

以上所述是筆者在多年的語文教學實踐中，從課題入手教語文的幾點心得。小學語文教材中許多課文都值得從課題入手，通過抓住“題眼”這一“觸發(fā)點”從不同角度進行挖掘，開展豐富多彩的、有效的閱讀教學。

編輯 高 瓊