大班幼兒分享意識(shí)和行為研究

孫梅

學(xué)會(huì)分享是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，通過(guò)分享意識(shí)的培養(yǎng)可以使幼兒懂得有好東西大家一起分享是一種快樂(lè)的事情。教育幼兒心中有他人，愿與人分享，為其一生品德素質(zhì)的形成打下了良好的基礎(chǔ)。從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于其健全人格和發(fā)展人際關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)生活的要求。分享是幼兒德育內(nèi)容之一，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)將發(fā)揮重要作用。

一、引言

通過(guò)對(duì)大班階段幼兒分享行為現(xiàn)狀的分析，探索其分享意識(shí)淡薄產(chǎn)生的原因，認(rèn)為幼兒缺少分享行為有家庭教育、社會(huì)性行為、所受教育理念等方面的綜合影響，在培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的過(guò)程中應(yīng)注意為幼兒創(chuàng)設(shè)分享環(huán)境，注意發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用。分享行為是一種重要的社會(huì)行為，同時(shí)也被我們視為一種傳統(tǒng)的美德，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的積極意義。

二、當(dāng)今幼兒普遍存在的問(wèn)題現(xiàn)狀

1、家庭背景以及家庭教育方式

現(xiàn)代獨(dú)生子女尤其是第二代獨(dú)生子女家庭中，孩子成了全家人的中心這種特殊的家庭地位，使獨(dú)生子女養(yǎng)尊處優(yōu)，高人一等，逐漸變得任性、沒(méi)有禮貌、沒(méi)有同情心，助長(zhǎng)了其“以自我為中心”，沒(méi)有責(zé)任心、不顧他人的自私心理。

2、幼兒的分享社會(huì)性行為

大班年齡段的孩子，好奇心和求知欲都很強(qiáng)，對(duì)新鮮事物已經(jīng)有了初步的認(rèn)知和理解，有了自我意識(shí)以及較強(qiáng)的自我服務(wù)意識(shí)。因此，大班幼兒的分享能力受到了幼兒心理發(fā)展水平的制約，導(dǎo)致出現(xiàn)分享障礙。

3、幼兒的分享意識(shí)

①分享就是交換

我們經(jīng)?？吹接變涸敢馀c人分享的很大一部分原因是因?yàn)槭艿綄?duì)方物品的吸引，也就是說(shuō)幼兒的分享容易受到外界因素的影響和干預(yù)。由此可見(jiàn)，分享是有條件的，要實(shí)行等價(jià)交換，雙方各得所需。

②分享會(huì)受到表?yè)P(yáng)

對(duì)于道德水平處于萌芽階段的幼兒來(lái)說(shuō)，“分享能夠讓自己和同伴感到快樂(lè)”是個(gè)抽象的概念。他們的分享行為受到外部環(huán)境的影響，真正的目的是希望自己的付出得到期盼的回報(bào)其實(shí)違背了自己內(nèi)心的真實(shí)意愿。

三、幼兒現(xiàn)狀分析

1?、隔代教育

隔代教育存在于多數(shù)家庭中，這種教育方式容易形成溺愛(ài)。多數(shù)祖輩家長(zhǎng)常有一種因自己年輕時(shí)生活和工作條件所限，沒(méi)有給予子女很好的照顧，而對(duì)孫輩疼愛(ài)過(guò)度，處處遷就，容易造成孩子任性、依賴性強(qiáng)和生活自理能力低下。

2、家長(zhǎng)方面

由于現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過(guò)分遷就，就算寶寶犯了錯(cuò)誤也舍不得批評(píng);對(duì)孩子過(guò)于保護(hù)，什么事情都包辦代替。爸爸媽媽們總覺(jué)得孩子還小，什么事情都要幫著孩子做，其自主性和獨(dú)立性完全得不到鍛煉。

四、案例分析

1、主動(dòng)分享

午飯后孩子們都搬著椅子坐到走廊里并很快拿出自己的玩具在玩。不一會(huì)兒我就發(fā)現(xiàn)，剛剛還專(zhuān)注擺弄自己玩具的幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)旁邊的小伙伴沒(méi)有玩具，于是主動(dòng)邀請(qǐng)其加入自己的游戲，幾個(gè)人一起玩起來(lái)明顯比一個(gè)人玩耍有趣許多。

2、有意識(shí)無(wú)作為

在今天的角色游戲活動(dòng)點(diǎn)評(píng)時(shí)，吳悠扭扭捏捏站起來(lái)。我問(wèn)她：“悠悠，你忘記今天觀看了哪些節(jié)目了嗎？大聲地給小朋友們說(shuō)說(shuō)吧。”雖然我再三鼓勵(lì)，悠悠的聲音還是非常小，小朋友們都不停地抱怨：“聲音太小了！我們聽(tīng)不見(jiàn)……”為了鼓勵(lì)孩子分享自己的快樂(lè)，我提議：誰(shuí)愿意跟大家分享并且聲音大，我就把他的聲音用手機(jī)錄下來(lái)，放給大家聽(tīng)。聽(tīng)到我的提議，很多幼兒都舉起來(lái)手，當(dāng)我請(qǐng)悠悠再講一次的時(shí)候，這次她的聲音響亮多了。

3、是否遵循內(nèi)心真實(shí)意愿

案例：幾個(gè)要好的孩子在一起玩耍，其中婷婷又忍不住流鼻涕了，她發(fā)現(xiàn)口袋里的紙巾用完了。正當(dāng)她束手無(wú)策時(shí)，旁邊一起玩的佳佳對(duì)雨欣說(shuō)：“把你的紙給婷婷用吧！”雨欣看看婷婷又看看佳佳，用無(wú)奈的口氣說(shuō)“好吧”，這才把紙巾撕了一小塊遞給了婷婷。

五、培養(yǎng)幼兒良好分享意識(shí)與行為的方法

（一）創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)

在幼兒園中，教師可以有意識(shí)地將每周一作為分享日。這一天，孩子可以自己帶一些非常喜歡的玩具，與別的小朋友一起玩耍;或者將自己周末玩過(guò)的地方、吃過(guò)的食物、看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片等講給其他小朋友聽(tīng)。

在家中，父母應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子做家中的小主人。平時(shí)，父母可以讓孩子幫助做一些力所能及的事，比如當(dāng)家中來(lái)客人時(shí)，讓幼兒幫忙一起招呼客人，給客人分配物品等等。

（二）抓住教育契機(jī)及時(shí)強(qiáng)化

當(dāng)幼兒某次與別人分享了一件東西，比如玩具、食物，或者將自己的情緒體驗(yàn)等講給別人聽(tīng)的時(shí)候，幼兒教師或家長(zhǎng)要及時(shí)進(jìn)行正面強(qiáng)化，鼓勵(lì)其行為，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他。當(dāng)幼兒獨(dú)占一件東西，不愿與人分享，或與其他孩子發(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)，成人應(yīng)及時(shí)告訴他這樣做是不對(duì)的，并對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育。

（三）以自身良好品質(zhì)影響幼兒

幼兒沒(méi)有分享意識(shí)及行為，與教師、家長(zhǎng)缺乏正確的幼兒教育思想有很大關(guān)系。所以教師、家長(zhǎng)一定要端正幼兒教育的思想，立足于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，并站在孩子的角度去思考，去行動(dòng)。

（四）家園配合攜手共育，結(jié)成分享聯(lián)盟

提高幼兒的分享意識(shí)和行為，僅僅依靠幼兒園、教師的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尋求家長(zhǎng)的配合和支持，家園一致地進(jìn)行教育也是提高幼兒交往能力的關(guān)鍵。我們充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)園地、家訪等渠道，努力幫助家長(zhǎng)提高這方面的意識(shí)，并指導(dǎo)他們掌握如何提高幼兒交往能力的方法。

六、結(jié)語(yǔ)

大班幼兒分享意識(shí)與行為的研究很有意義。了解了這個(gè)年齡段的孩子心理以及行為特點(diǎn)，教師和家人要教會(huì)幼兒，只有在交往中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)具有能吃虧、受委屈的心理準(zhǔn)備和抗挫折能力，學(xué)會(huì)與人商量，克服自我為中心的不良習(xí)慣，才能與人友好相處，提高自己的交往合作、分享能力。分享對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用，具有分享意識(shí)是幼兒能夠良好地與同伴交流、進(jìn)行社會(huì)性活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒將來(lái)的人生發(fā)展具有重要意義。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭三之三幼兒園??江蘇】