高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析和轉(zhuǎn)化策略

李亞玲

摘 要：在現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)教育過程中，經(jīng)常會存在一部分學(xué)困生，這部分學(xué)生由于初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是十分好，因而其數(shù)學(xué)功底也不是十分完善，所以，他們?nèi)菀子捎谧陨頂?shù)學(xué)水平有限，很難掌握更加復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容。本文主要研究了學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，并在這樣的基礎(chǔ)上提出了一些改善的方法和建議，以幫助這些學(xué)生走出困境，本文分析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，并提出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

目前，國內(nèi)的高中數(shù)學(xué)教育發(fā)生了多方面的改變，不再只注重對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的講解，進(jìn)行著多方面的轉(zhuǎn)變，尤其是素質(zhì)教育理念直接使得高中數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出了不一樣的教學(xué)特征。但是，素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主，很難在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)。究其原因，主要是由于很多學(xué)生以往所積攢的數(shù)學(xué)經(jīng)驗并不是十分完善，相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力塑造也存在多方面的問題。在面對較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，他們很難在較短的時間內(nèi)掌握。面對這樣的狀況，教師需要從學(xué)生的角度，深層次地分析當(dāng)前教學(xué)的合理性和實踐性，并針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇不一樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)全新知識的過程中也需要注重對以往知識的復(fù)習(xí)，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)有效。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

初中學(xué)生帶著理想、抱負(fù)，帶著對未來的向往與追求，帶著頑強(qiáng)拼搏的意志和奮發(fā)向上的雄心來到高中，為了自己的前途，為了明天的希望，他們辛勤地耕耘著，是什么原因讓他們中的一部分成為了高中數(shù)學(xué)的學(xué)困生呢？其形成的原因有主觀因素和客觀因素。在主觀上表現(xiàn)為意志薄弱，情感脆弱、自覺性差;缺乏自信心;缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒有掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法等。客觀上有以下幾個方面，一是家庭方面，有些家長望子成龍心切，不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導(dǎo)致孩子覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān);有的家長則對子女不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時間久了孩子對學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個樣，使自己的孩子成為高中數(shù)學(xué)的學(xué)困生。二是教師方面，有些教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，引起學(xué)生的不滿，從而使學(xué)生失去對教師的信任;有些教師態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課。是教師自己的教學(xué)使一部分學(xué)生成為了高中數(shù)學(xué)學(xué)困生。三是教材方面。高中數(shù)學(xué)和初中相比，難度更大，內(nèi)容更抽象，對學(xué)生的思維要求更高。四是社會方面，受社會上“讀書無用論”的影響，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣，沒有心思去學(xué)習(xí)，還有的沉迷于電子游戲等娛樂設(shè)施，不能自拔等等。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略梳理

（一）找準(zhǔn)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

對于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，有主觀原因和客觀原因。其中，主觀原因包括學(xué)生自身對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在畏懼心理或者厭學(xué)心理;也包括學(xué)生自身數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率低下等。而客觀原因則主要包括了：高中數(shù)學(xué)本身難度大要求高、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法理念影響、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和競爭環(huán)境的影響等。美國心理學(xué)家小克勞德.喬治提出過一種“喬治效應(yīng)”：強(qiáng)調(diào)的是教育的成功來自于有效的溝通。在與學(xué)困生溝通的過程中，老師應(yīng)注意理解和尊重學(xué)生，坦誠相待，平等交流。對于不同性格的學(xué)困生采取不同的溝通策略。絕對不要因為他們成績不好而歧視他們。假如碰到自尊心特別強(qiáng)喜歡頂牛的學(xué)生老師可采用以退為進(jìn)法，欲擒故縱法等等，以取得良好的溝通效果，找到學(xué)困生形成的原因。教育因溝通而存在，和后進(jìn)生更要建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個和諧共贏的教育環(huán)境，這就邁出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生第一步。

（二）注重于聯(lián)系以往數(shù)學(xué)知識，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然知識量較大，同時也較為復(fù)雜，但如果學(xué)生能夠深層次地學(xué)習(xí)進(jìn)去，便可以發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實際上也可以較為簡單地學(xué)習(xí)，在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師可以積極聯(lián)系學(xué)生以往的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，在開展新內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中優(yōu)先對這些以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。一方面，可以使得學(xué)困生能夠重新學(xué)習(xí)以往的知識;另一方面，也可以起到承上啟下的作用，幫助學(xué)困生形成全新的數(shù)學(xué)認(rèn)知。同時，一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，主要的問題集中在數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性上，他們很難將所學(xué)習(xí)過的知識合理地串聯(lián)起來，使得這些知識成為個體，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中遺忘。而在面對復(fù)雜問題時，學(xué)生并沒有明確的解決思路，主要原因也是由于對知識的掌握程度不夠深刻，僅僅能夠涉及一些較為淺顯的知識。新時期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過對以往數(shù)學(xué)知識的積極教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對以往數(shù)學(xué)知識的重視度，并針對學(xué)生不容易理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，充分優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。此外，教師也可以經(jīng)常性地安排復(fù)習(xí)活動，針對學(xué)生以往學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行持續(xù)的突破，改善數(shù)學(xué)教學(xué)狀況。

（三）培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食，欲罷不能的境地。因此，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效益的前提。適時向他們進(jìn)行教育目的教育，使其明確學(xué)習(xí)目的;尋找學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”及時表揚(yáng)，鼓勵進(jìn)步;稍有成績或進(jìn)步就給予表揚(yáng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過巧妙的提問，創(chuàng)設(shè)情境，引出要講授的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考、討論的興趣，讓學(xué)生樂在其中。