淺談高中通用技術(shù)教學(xué)策略

包田田

摘 要：通用技術(shù)是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)。本文論述了在課堂教學(xué)中采取各種教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，以生為本，注重有效，提高教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);通用技術(shù);人本主義;提高效率

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。從新課程理念和有效課堂的基本追求來(lái)看，通用技術(shù)課堂的教學(xué)有效性是指教師遵循通用技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)能合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

在高中課程改革中，通用技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，成為這次改革的一大亮點(diǎn)。通用技術(shù)課是一門(mén)全新的課程，它以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)。通用技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，而是一門(mén)立足于實(shí)踐、高度綜合、注意創(chuàng)造、教學(xué)與人文融合的課程。

一、實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

我國(guó)古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”;原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如根據(jù)理科學(xué)生抽象思維能力強(qiáng)，而文科茡生形象思維能力強(qiáng)。三視圖的畫(huà)法對(duì)理科學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)容易掌握，文科學(xué)生接受困難。在三視圖的畫(huà)法教學(xué)時(shí)，本著“以生為本，注重有效”出發(fā)，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法我采用了分層教學(xué)，對(duì)理科班，我特地找來(lái)相對(duì)比較復(fù)雜的訓(xùn)練題先讓他們做，然后叫他們做了跟老師核對(duì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)做全對(duì)的同學(xué)寥寥無(wú)幾，缺線畫(huà)錯(cuò)的現(xiàn)象很普遍，這在我的意料之中，因?yàn)樗麄冋莆者€是些畫(huà)圖的皮毛，題目一難差錯(cuò)率高是自然的，這時(shí)我給他們講解怎樣畫(huà)三視圖應(yīng)注意的哪些要點(diǎn)，他們聽(tīng)得很認(rèn)真，也很快意識(shí)到自己畫(huà)錯(cuò)的原因，收到了預(yù)期的效果。而對(duì)于文科班，特別是文科專科班他們空間想象能力差，較簡(jiǎn)單的三視圖也不會(huì)畫(huà)，怎么辦？我想了個(gè)辦法叫學(xué)生用橡皮泥捏實(shí)物模型幫助他們畫(huà)三視圖，他們會(huì)根據(jù)實(shí)物把主視圖畫(huà)下來(lái)，當(dāng)畫(huà)視圖時(shí)，把模型從左向右轉(zhuǎn)過(guò)90，這樣畫(huà)左視圖變成了畫(huà)主視圖;同樣方法畫(huà)俯視圖時(shí)，將模型先恢復(fù)到原狀態(tài)，再向內(nèi)轉(zhuǎn)過(guò)90°，這樣將抽象變?yōu)樾蜗?，大大降低了?huà)圖的難度，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，畫(huà)的也認(rèn)真，課后，有的同學(xué)居然問(wèn)我，老師高考可以帶橡皮泥嗎？說(shuō)明這堂課收到了效果。

二、立足實(shí)踐教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

普通高中通用技術(shù)課程是一門(mén)立足實(shí)踐的課程，技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、調(diào)査、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。在教《制作模型或原型》節(jié)時(shí)，我叫學(xué)生利用紙箱的紙板、直尺和剪刀，動(dòng)手制作小板凳模型。讓他們體會(huì)制作過(guò)程應(yīng)注意的技巧和方法。當(dāng)然立足實(shí)踐教學(xué)，并非讓學(xué)生去盲目地動(dòng)手操作，比如工具的正確使用操作。大部分學(xué)生都沒(méi)有使用過(guò)手鋸和銼刀，也缺乏安全意識(shí)，如果直接帶學(xué)生去專用教室，他們會(huì)使用工具東碰碰，西敲敲，不知所施，還會(huì)出現(xiàn)意想不到的安全隱患。我采用理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生既容易理解，又容易掌握。所以立足實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生帶著任務(wù)和目的，懂得安全和操作規(guī)程的前提下，課堂教學(xué)才有效。

三、挖扭資源教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣的課堂應(yīng)該是有效的課堂。尤其對(duì)于通用技術(shù)這門(mén)新課程，本身知識(shí)點(diǎn)不多，如果學(xué)生沒(méi)有興趣談何有效呢？當(dāng)碰到所教的內(nèi)容比較平淡時(shí)，學(xué)生會(huì)課堂無(wú)精打采，不感興趣。我們得在挖掘資源上下文章，比如挖掘課本中的題材，哪怕就是一個(gè)小試驗(yàn)也行，只要能夠引起學(xué)生的注意就行，千萬(wàn)不能讓學(xué)生失去興趣。例如，我在教《常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》中挖掘?qū)邕@樣一個(gè)小試驗(yàn)：讓學(xué)生閱讀魁北克大橋的坍塌案例時(shí)，特地讓學(xué)生找大橋坍塌的原因，結(jié)果學(xué)生找到大橋坍塌的原因是設(shè)計(jì)師在沒(méi)有對(duì)橋梁的關(guān)鍵部位作相應(yīng)加固的情況下，擅自將原來(lái)的500米的橋長(zhǎng)延長(zhǎng)到了600米，造成了大橋南端制動(dòng)臂上的壓力索發(fā)生彎曲，從而導(dǎo)致整個(gè)上層結(jié)構(gòu)傾塌。為了加深對(duì)這句話的理解，我特意做了一個(gè)梁柱關(guān)系的試驗(yàn)，如把兩塊木塊（木塊當(dāng)柱）往外移，增加柱的間距，即增加梁的跨度，結(jié)果原來(lái)能承受兩個(gè)鉤碼的“梁”承受不了，坍塌了。試驗(yàn)表明，當(dāng)柱的間距增加，即梁的跨度增加時(shí)，必須要對(duì)梁進(jìn)行加固，否則就會(huì)造成坍塌，現(xiàn)在建筑工程中有這樣的規(guī)定，當(dāng)兩個(gè)柱子的間距增加幾米，則梁的厚度就增加幾分米的說(shuō)法。試想當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)師意識(shí)到梁柱的關(guān)系的話，及時(shí)對(duì)這座鐵橋進(jìn)行加固措施，也不會(huì)釀成這一悲慘的后果。這樣上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力集中度高，興趣自然不會(huì)差，教學(xué)效果不錯(cuò)。

總之，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，希望一線的技術(shù)教師共同努力，在以后的教學(xué)實(shí)踐中還需不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常總結(jié)教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，腳踏實(shí)地地工作，努力探索和鉆研一條行之有效的教學(xué)之路，讓通用技術(shù)的課堂教學(xué)大放光彩。