培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng) 落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)

吳克明

[摘? ?要]新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主陣地在課堂，初中地理教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，踐行“立德樹人”的教育目標(biāo)，探索培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，努力為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]立德樹人;地理學(xué)科核心素養(yǎng);終身發(fā)展

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）34-0090-02

立德樹人是教育的根本任務(wù)，這一根本任務(wù)的提出是對(duì)教育本質(zhì)的重新審視，為新時(shí)期教育改革指明了方向，也對(duì)各學(xué)科教師提出了新的要求。新一輪課程改革提出的“核心素養(yǎng)”理念，正是連接立德樹人與學(xué)科課程教學(xué)的橋梁。在地理課堂教學(xué)中，我們要有效落實(shí)課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理視角的立德樹人，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

一、注重地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特色與課堂教學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)

在地理課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)整合教學(xué)資源，和每屆學(xué)生都會(huì)作“花木經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展”專題探討。

1.從區(qū)域認(rèn)知角度探討本地自然環(huán)境對(duì)花木經(jīng)濟(jì)的影響

筆者結(jié)合教材《長(zhǎng)江三角洲地區(qū)》一節(jié)，將本地花木經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容整合進(jìn)課程，從長(zhǎng)江中下游地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)、水熱條件、土壤環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)、人們對(duì)生活和生態(tài)環(huán)境的需求等方面深入探究，引導(dǎo)學(xué)生探究本地花木經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利和不利條件，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀。

2.組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查并撰寫地理調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

筆者結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特色，開(kāi)拓校外課程資源，組織學(xué)生開(kāi)展“花木經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展”小課題研究，讓學(xué)生實(shí)地考察本地的花木經(jīng)濟(jì)，了解本地苗木品種和發(fā)展前景，花木經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要有哪些產(chǎn)業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)收入情況，探討農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的成功轉(zhuǎn)型給本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和老百姓生活帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。對(duì)于這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的小課題研究，學(xué)生非常感興趣，他們自愿走出校門、走出家門，三五成群合作探究，地理實(shí)踐力得到有力提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生從多元角度規(guī)劃人生，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的主人翁意識(shí)

在教學(xué)的過(guò)程中，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生換位探究，由近及遠(yuǎn)，由小到大，可以分析湖塘針紡城的發(fā)展、金壇長(zhǎng)蕩湖的發(fā)展，甚至可以分析國(guó)家層面的一帶一路及大灣區(qū)發(fā)展，讓學(xué)生知道要從自然環(huán)境、人文環(huán)境、人地協(xié)調(diào)等地理視角去分析。這樣的生活化課堂教學(xué)使課堂源于生活又能反哺生活，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，提高區(qū)域認(rèn)知能力，形成綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感以及為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀獻(xiàn)策的責(zé)任感。

二、緊跟時(shí)代步伐，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀

初中地理課程是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效載體，地理教師應(yīng)善于抓住地理知識(shí)與思想教育和生活的結(jié)合點(diǎn)，多關(guān)注時(shí)事，并將這些時(shí)事新聞融入平日的課堂教學(xué)中。

1.從地理視角引領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)祖國(guó)，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷

筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常和學(xué)生一起從地理視角探討中國(guó)高鐵發(fā)展之路、一帶一路、雄安新區(qū)建設(shè)、大灣區(qū)建設(shè)、港珠澳大橋建成通車的意義以及改革開(kāi)放四十年獲得的巨大成就，組織學(xué)生收看《大國(guó)崛起》《大國(guó)重器》等專題視頻，讓學(xué)生充分了解我國(guó)的綜合國(guó)力、發(fā)展之路、大國(guó)擔(dān)當(dāng)，感悟祖國(guó)之富強(qiáng)，使學(xué)生充滿自豪感。

2.引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，培養(yǎng)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)

人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題都是當(dāng)今人類面臨的全球性問(wèn)題，且這些問(wèn)題之間又是相互作用、相互聯(lián)系、相互影響的。在教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合不同區(qū)域知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生了解不同地區(qū)的人們?nèi)绾胃鶕?jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)，以及在人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助學(xué)生分析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及其后果，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生從自我做起，增強(qiáng)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生立足國(guó)情，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是學(xué)生將來(lái)在優(yōu)勝劣汰的社會(huì)立于不敗之地所需要的重要素質(zhì)。學(xué)生的創(chuàng)新能力如何，直接關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。因此，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生既要看到改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)取得的令人矚目的成就，又要立足國(guó)情，實(shí)事求是地看到不足，同時(shí)要放眼世界，認(rèn)識(shí)到我們既要和世界融合，又要突破西方國(guó)家對(duì)中國(guó)的一系列技術(shù)封鎖，開(kāi)拓進(jìn)取。

4.借學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

一方面，地理學(xué)科涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，具有較強(qiáng)的綜合性，教師可讓學(xué)生靈活地將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中，以獲得對(duì)地理環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)，而知識(shí)遷移過(guò)程本身就是一種創(chuàng)新;另一方面，地理學(xué)科又有鮮明的區(qū)域性，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的區(qū)域開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，探討家鄉(xiāng)的人地關(guān)系和發(fā)展道路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，不僅能發(fā)展學(xué)生的地理能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生勇于超越自我和積極創(chuàng)新的品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為其終身學(xué)習(xí)服務(wù)

教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從具體事實(shí)性知識(shí)走向概括性的概念、原理、規(guī)律，再?gòu)母拍钤硖嵘綄W(xué)科方法、思想觀念。在教學(xué)中，我們要從學(xué)科本質(zhì)或?qū)W科特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生建構(gòu)有學(xué)科內(nèi)在邏輯的、體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值的知識(shí)體系，用問(wèn)題引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維，幫助學(xué)生提煉、提升、升華，感悟和凝練出學(xué)科思想方法，用學(xué)科思想啟迪和生成智慧。

以初二地理中長(zhǎng)江和黃河的教學(xué)為例，我們可以先選擇一條河流，著重從河流所處的區(qū)域位置、各河段的水文特征及成因、價(jià)值貢獻(xiàn)、問(wèn)題及治理、可持續(xù)發(fā)展等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，形成思路和觀點(diǎn);學(xué)習(xí)另一條河流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用相似的方法和思維去分析;跳出教材，再選擇學(xué)生身邊的一條河流或者國(guó)外的知名河流讓學(xué)生去分析討論，學(xué)生自然而然會(huì)運(yùn)用前面所用的思路和方法去分析、去拓展，舉一反三。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序與認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建地理學(xué)科主干知識(shí)體系，形成合理的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解知識(shí)中所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)、思想、探究方法和思維方式，形成遷移、靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，回答或解決新情境下的陌生問(wèn)題的能力，讓學(xué)生把新知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行深度的加工。

與此同時(shí)，教師應(yīng)深度挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，精心鉆研，大膽創(chuàng)新，扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，著力培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，潛心立德樹人，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張家輝.試析地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（9）：4-7.

[2]? 劉霞，朱志剛，陳佩堯.應(yīng)用數(shù)字星球提升初中生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（1）：26-27.

（責(zé)任編輯 周侯辰）