林艷菡
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn),新課改下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個全新的研究領(lǐng)域。本文基于小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際,從以境導(dǎo)學(xué)、以問引思,讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)語言理清解題思路,構(gòu)建開放性課堂,拓展數(shù)學(xué)思維等角度,探索了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法,這對提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)效都是有益的。
我認(rèn)為,小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最主要的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識分析問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),既是小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,又是學(xué)生健康成長的需求,也是時代發(fā)展的需要。小學(xué)生是民族的希望,他們的成長關(guān)系到每個家庭的幸福,關(guān)系到社會的和諧,關(guān)系到祖國的未來;數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中處于基礎(chǔ)地位,它是學(xué)好其他學(xué)科的前提和基礎(chǔ);素質(zhì)教育更要求我們重視學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升,尤其是數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。因此,必須重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
而小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個綜合的過程,不單單是學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升,這就要求我們善于從學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際出發(fā),從所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用高效的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)情境,啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧,開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,尤其要重視分析和引導(dǎo),重視觀察與思考,把教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程有機(jī)整合。
一、以境導(dǎo)學(xué),以問引思
新課標(biāo)要求從學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)認(rèn)識問題、解決問題,這就要求我們要善于創(chuàng)設(shè)具體的真實(shí)的數(shù)學(xué)情境,以學(xué)生熟悉的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),尤其是學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),帶著問題思考,而適當(dāng)?shù)那榫硠t是一把引發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維的導(dǎo)火線。情境可以是一則故事、一個游戲,也可以一段視頻、一個情景劇等等,但情境要盡量接近學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生身邊熟悉的實(shí)例出發(fā),抓住學(xué)生的心理,使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下展開探討與交流。
例如,關(guān)于“升與毫升”的教學(xué),我以故事形式激發(fā)學(xué)生,“光頭強(qiáng)為多砍樹,必須先把熊大、熊二搞定。于是,一天,光頭強(qiáng)盛邀熊大熊二參加酒會,酒會上,熊大喝下光頭強(qiáng)倒下去的1杯酒就醉了,而熊二喝了五六杯居然沒醉,這是為什么呢?難道是熊大和熊二喝酒用的杯子大小不一樣嗎?還是熊大和熊二的酒量不同呢?還是熊大太老實(shí),把酒全喝了,熊二聰明偷偷把酒倒掉了呢?”正當(dāng)學(xué)生議論紛紛之際,我引入“容量”這個概念,并提出問題“同樣的杯子,如何判斷杯子容量的大???不同的杯子,如何判斷杯子容量的大小?”熊出沒是大家所熟悉的動畫片,而講故事則抓住了學(xué)生好聽故事的心理,更集中了學(xué)生注意力、激發(fā)了興趣,提出的問題則引發(fā)學(xué)生的普遍思考和分析,可謂一舉多得。
二、學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)語言理清解題思路
數(shù)學(xué)問題的分析與解決是一個綜合過程,通常,我們要構(gòu)建適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型,學(xué)生通過觀察模型的構(gòu)建過程,并運(yùn)用數(shù)學(xué)工具歸納出解題的思路和辦法。這對于小學(xué)生中段學(xué)生而言是比較困難的,他們的數(shù)學(xué)思維不是十分縝密,數(shù)學(xué)思想遠(yuǎn)未樹立,因此,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自己運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來發(fā)表對數(shù)學(xué)問題的看法,并勇于提出解決問題的見解。學(xué)生通過自己審題,然后運(yùn)用數(shù)學(xué)語言達(dá)自己的看法和提出解題的步驟和方法,即重新認(rèn)識了問題和理清了解決問題的思路,這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。
例如,關(guān)于一次“二元一次方程”應(yīng)用題的教學(xué),“為過元旦,我們班決定派小郭同學(xué)去超市購買5斤糖果,但不同類型的糖果單價是各不相同的,其中,金絲猴糖果每斤5元,徐福記糖果每斤6元,?5斤糖果共花費(fèi)了28元。問:金絲猴糖果、徐福記糖果分別買了個幾斤?”這里,我讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來分析問題和解決問題,這其實(shí)就是一個二元一次方程組列式的確立過程,通過對問題的分析和認(rèn)識,學(xué)生將復(fù)雜的數(shù)學(xué)與簡單的生活實(shí)際相聯(lián)系,將抽象的數(shù)學(xué)逐漸生活化,從而為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。
三、構(gòu)建開放性課堂,拓展數(shù)學(xué)思維
學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題能力提升的一個重要方法是使學(xué)生養(yǎng)成從不同的角度思考問題的習(xí)慣,其實(shí),只要“條條大路通羅馬”,都是不錯的方法,不同個性的學(xué)生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別不同的學(xué)生,數(shù)學(xué)解題的能力也會不同。我們提倡學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題和解決問題,使學(xué)生的解題思路更加寬廣,為此需要開放的課堂,設(shè)計開放性問題,讓學(xué)生自主探究,合作交流,發(fā)揮學(xué)生集體的智慧和力量。
例如,一個小區(qū)要建造了一個小花園,花園是由4個大小相同的三角形組成的1個大的三角形,其中,在每個小三角形的頂點(diǎn)到下一個頂點(diǎn)共需要種10盆花。請問:這個大三角形需要種多少盆花?整個花壇共需要種多少盆花?這是一個開放性的問題,也是生活中經(jīng)常遇到的問題,要求不同的小組開動腦筋,通過合作與交流尋找解決問題的辦法。結(jié)果,每個小組充分發(fā)揮集體的力量,有的畫圖,有的構(gòu)建模型,有的計算,有的統(tǒng)計,忙得不亦樂乎。每個小組的解題角度不一樣,方法也略有不同,但都能通過本組的智慧解決問題,“你有一種方法,他有一種方法,我有一種方法,加起來就有多種方法”,通過小組成果展示環(huán)節(jié),學(xué)生掌握了不同小組的不同解題方法,學(xué)生的整體解題能力也得以顯著提升。
總之,關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),要依據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn),既要以境導(dǎo)學(xué),以問引思,又要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)語言理清解題思路,更要構(gòu)建開放性課堂,拓展數(shù)學(xué)思維,既要發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,多管齊下,多渠道培養(yǎng),學(xué)生的核心素養(yǎng)才能逐漸養(yǎng)成!
【作者單位:仙游縣城西中心小學(xué)??福建】