幼兒“STEAM”活動(dòng)案例研析

楊海弟

“STEAM”活動(dòng)是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)為一體的項(xiàng)目活動(dòng)，深受幼兒喜愛(ài)。教師如何為幼兒創(chuàng)設(shè)有益的“STEAM”活動(dòng)環(huán)境，指導(dǎo)幼兒積極參與游戲，在游戲中獲得發(fā)展，是幼兒園開(kāi)展“STEAM”活動(dòng)的關(guān)鍵，我們只有把握好這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才能使“STEAM”活動(dòng)更充分地體現(xiàn)其價(jià)值。由此，我們進(jìn)行了探索，從案例分析入手，觀察幼兒“STEAM”活動(dòng)，洞察幼兒童真心理，整理出大班幼兒“STEAM”活動(dòng)的指導(dǎo)方法。

一、案例回放

“STEAM”活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，瞧！有的用奶粉罐做“靶心”打保齡球，有的用木塊搭“蹺蹺板”和“迷宮”玩，有的用廢舊輪胎建堡壘玩“真人CS”游戲，還有龍龍、嘟嘟、毅毅他們?nèi)齻€(gè)小朋友正為修建“萬(wàn)里長(zhǎng)城”忙得不亦樂(lè)乎……

二、案例分析

“STEAM”活動(dòng)是幼兒運(yùn)用玩具和結(jié)構(gòu)材料，通過(guò)拼搭、構(gòu)造，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的建筑物和各種物品的游戲。游戲過(guò)程中，孩子們可采用自由組合玩伴、模仿同伴等方式進(jìn)行游戲，這樣的方式能體現(xiàn)幼兒的主體地位，是落實(shí)“在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中發(fā)展”之教育理念的切入口。開(kāi)展“STEAM”活動(dòng)后，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒同伴間的合作、模仿與創(chuàng)新等方面的特點(diǎn)，并從宏觀角度剖析活動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r，分析活動(dòng)所體現(xiàn)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題。

（一）活動(dòng)主題，來(lái)源生活

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒“STEAM”活動(dòng)的基礎(chǔ)，其積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動(dòng)的內(nèi)容就會(huì)越復(fù)雜，情節(jié)會(huì)更曲折。對(duì)于大班幼兒，如何創(chuàng)設(shè)他們感興趣的“STEAM”活動(dòng)？什么樣的活動(dòng)主題是他們喜歡的？這些主題的來(lái)源往往與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)?！癝TEAM”活動(dòng)建構(gòu)類主題，如：高樓、立交橋、游樂(lè)園、幼兒園等。案例中呈現(xiàn)的：孩子們打保齡球、建萬(wàn)里長(zhǎng)城、搭蹺蹺板，都源于生活并根據(jù)之前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)試。

（二）活動(dòng)水平，橋式發(fā)展

觀察幼兒“STEAM”活動(dòng)發(fā)現(xiàn)：有的孩子往往滿足于拿著幾塊木板東走西看，有的孩子重復(fù)著搭長(zhǎng)長(zhǎng)的迷宮，有的孩子一個(gè)勁兒地重復(fù)著圍圓圈……這說(shuō)明他們處于什么樣的活動(dòng)水平？下一步會(huì)怎樣？幼兒對(duì)材料之間空間關(guān)系的理解和操作，主要有搬移和擺弄、橫排順接和疊高、橋式、圍攏和覆蓋、塔式（中空）的水平趨勢(shì)發(fā)展。案例中幾個(gè)孩子合作建萬(wàn)里長(zhǎng)城之烽火臺(tái)，把木板橫向搭在縱向的長(zhǎng)城框架時(shí)，要估計(jì)、調(diào)整模塊間的空間距離以及重心，使烽火臺(tái)穩(wěn)穩(wěn)矗立，屬于“橋式”水平發(fā)展。

（三）同伴協(xié)商，提升合作

大班孩子是合作能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。觀察中，我們看到孩子們自定游戲規(guī)則、自主尋找合作伙伴、自主選擇材料，他們通過(guò)合作及移動(dòng)、更換模塊，發(fā)現(xiàn)了建“烽火臺(tái)”的平衡奧秘;經(jīng)過(guò)一次次的嘗試，“萬(wàn)里長(zhǎng)城”終于完美呈現(xiàn)，他們?cè)谙嗷ズ献髦懈惺艿搅撕献鲙?lái)的成功感。當(dāng)然，大班的孩子在合作中也會(huì)發(fā)生爭(zhēng)端，存在著有困難不能很好地協(xié)商解決等問(wèn)題。如：“我們?cè)诮ㄈf(wàn)里長(zhǎng)城，你不要來(lái)”之類不友好的聲音。

（四）同伴模仿，助推創(chuàng)新

孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷模仿、不斷創(chuàng)新的過(guò)程——案例中，龍龍、嘟嘟、毅毅三位小朋友搭建的“萬(wàn)里長(zhǎng)城”，吸引了小正和暄暄，他們也通過(guò)大小、長(zhǎng)短、形狀不一的木塊進(jìn)行混合搭建并創(chuàng)建出烽火臺(tái)，在這樣一個(gè)由模仿到創(chuàng)新的過(guò)程，孩子們習(xí)得的行為及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得到了提升。

（五）逐步嘗試，初見(jiàn)成效

《指南》中指出，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。孩子們通過(guò)移動(dòng)木板，再嘗試、再移動(dòng)，萬(wàn)里長(zhǎng)城終于建成了，孩子們的逐步嘗試到見(jiàn)成果的過(guò)程，就是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的提升過(guò)程，有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，孩子們可以在以后的生活認(rèn)知中遷移此經(jīng)驗(yàn)。

三、案例反思

（一）觀察結(jié)構(gòu)，豐富經(jīng)驗(yàn)

幼兒園是幼兒非常熟悉的場(chǎng)所，我們?cè)诨顒?dòng)前，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園大門(mén)是什么形狀的，草坪是什么樣的，幼兒園里有哪些建筑物，這些建筑物都有哪些特點(diǎn)等等。引導(dǎo)幼兒觀察物體的形狀、結(jié)構(gòu)，由近及遠(yuǎn)，由局部到整體，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。

當(dāng)幼兒通過(guò)觀察，有一定的印象時(shí)，再引導(dǎo)幼兒以討論、談話的方法，提出關(guān)于外形、功能的問(wèn)題，讓幼兒自由討論回答，進(jìn)一步了解幼兒園的特征。如：觀察幼兒園的大門(mén)后討論：幼兒園大門(mén)是什么形狀的？大門(mén)的旁邊有什么？觀察教學(xué)樓后討論：教學(xué)樓是什么樣的？它一共有幾層？這些問(wèn)題能幫助幼兒梳理、了解幼兒園的外形和功能，為“STEAM”活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）材料分層，引發(fā)互動(dòng)

活動(dòng)材料是引發(fā)幼兒主動(dòng)探索對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的中介和橋梁;活動(dòng)材料是教師制定教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化，教師可以通過(guò)準(zhǔn)備好的材料，對(duì)幼兒實(shí)施間接、隱性的指導(dǎo)。我們?cè)陂_(kāi)展自由式或主題式的“STEAM”活動(dòng)時(shí)，要圍繞活動(dòng)主題分層投放材料，滿足幼兒的活動(dòng)需要。如：開(kāi)展“我心中的小學(xué)”主題時(shí)，第一次投放一些主題活動(dòng)的材料，如：大小不等的長(zhǎng)方形積木、拱形木片、圓柱形木棍、大型塑料炮筒、雪花片、紙盒等等，這些可以讓幼兒做出幼兒園的主體部分。第二次投放材料前，通過(guò)幼兒的討論與建議，我們?cè)黾恿嗽S多廢舊材料及半成品玩具，如：牛奶盒、牙膏盒、飲料瓶、易拉罐、果凍盒、卷紙筒、樹(shù)葉、小箱子、吸管、皺紋紙、彩帶等，他們利用這些材料做大樹(shù)、花壇、戲水池、安全標(biāo)識(shí)、垃圾桶等。通過(guò)分層次投放材料，孩子們建造的幼兒園一次比一次堅(jiān)固，一次比一次有創(chuàng)意。

（三）有效指導(dǎo)，提升水平

1.展開(kāi)討論，梳理經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)主題確定后，組織幼兒就“STEAM”活動(dòng)展開(kāi)討論，以討論的方式激發(fā)其興趣，從而鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)思考。在討論的過(guò)程中，幼兒闡述的內(nèi)容會(huì)比較零散，教師要適當(dāng)歸類、總結(jié)并啟發(fā)幼兒發(fā)散性思維，并在討論時(shí)給孩子留下想象的空間，使得教師在幫助幼兒梳理的過(guò)程中，“STEAM”活動(dòng)的水平能夠提高。

2.協(xié)商分工，明確任務(wù)

幼兒常因合作技能的限制，使得在碰到比較復(fù)雜的活動(dòng)時(shí)，不能妥善地去分工、配合、協(xié)調(diào)一致地開(kāi)展活動(dòng)。這就需要教師充分發(fā)揮隱性游戲伙伴的作用，引導(dǎo)幼兒集體討論活動(dòng)主題，共同描述活動(dòng)方案;幫助幼兒分工、合作，使他們?cè)诤献髦卸弥t讓、分享，學(xué)會(huì)輪流、協(xié)商，有目的地活動(dòng)，合作水平才能躍上新臺(tái)階。

3.有效介入，推動(dòng)發(fā)展

教師介入幼兒的“STEAM”活動(dòng)，可提升幼兒的活動(dòng)水平并獲得游戲經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)游戲目的。在介入游戲時(shí)，教師應(yīng)選擇合適的介入方式，如：以游戲者、合作者的身份參與游戲，為幼兒提供相應(yīng)的技能方面的輔導(dǎo)。

（1）層次觀察法

觀察是教師“干預(yù)”的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法。通過(guò)觀察幼兒的“STEAM”活動(dòng)及利用項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展游戲，教師可對(duì)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。重點(diǎn)觀察幼兒的獨(dú)立性、想象創(chuàng)造能力及行為習(xí)慣等。

（2）按需介入法

在觀察中教師應(yīng)立即進(jìn)行思維加工，判斷哪些情形需立即介入點(diǎn)撥，哪些需暫緩介入，用什么方式介入等，這樣能滿足幼兒游戲過(guò)程中的真正需求，使指導(dǎo)無(wú)牽強(qiáng)之意。一般需教師立即介入的是：當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為，當(dāng)人群擁擠或使用材料、工具而產(chǎn)生不安全苗頭時(shí);一般需暫緩介入的是：當(dāng)幼兒發(fā)生技能困難，當(dāng)幼兒游離于游戲情形，當(dāng)幼兒在延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時(shí)等。

（3）問(wèn)題情境法

關(guān)注問(wèn)題是游戲指導(dǎo)的根本。設(shè)置“問(wèn)題情境”更是指導(dǎo)游戲深入發(fā)展的助推器。幼兒“STEAM”活動(dòng)中往往意識(shí)不到自己存在的問(wèn)題，教師可通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒注意到問(wèn)題。

（四）交流分享，促進(jìn)評(píng)價(jià)

1.分享經(jīng)驗(yàn)

提升游戲水平、游戲經(jīng)驗(yàn)包括主題活動(dòng)中的合作與分工、技能的掌握、材料運(yùn)用、游戲常規(guī)等方面進(jìn)行交流，教師可運(yùn)用集體、小組、個(gè)別結(jié)合的交流方式，讓幼兒所獲得的有益、有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互分享。如：游戲中的問(wèn)題解決了嗎？用什么方法解決的？你們小組的活動(dòng)任務(wù)完成得怎么樣啦？教師認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的交流，適時(shí)為幼兒陳述遞詞補(bǔ)充不完整的表達(dá)，幫幼兒提煉出有用的經(jīng)驗(yàn)，以此提升游戲水平，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

2.拓展思路

創(chuàng)造性游戲具有連續(xù)性的特點(diǎn)，一個(gè)主題往往需要在多次游戲中不斷地推進(jìn)和完善。因此，單次游戲結(jié)束后，在幼兒分享交流問(wèn)題解決的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒討論：下次游戲有什么好的建議？要增加哪些輔助材料？……幫幼兒拓寬思路，逐漸豐富場(chǎng)景、材料、主題、情節(jié)等，使其對(duì)下次游戲充滿期待。

“STEAM”活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，孩子們的歡聲笑語(yǔ)此起彼伏……通過(guò)各種材料的“STEAM”活動(dòng)，及教師“點(diǎn)睛之筆”的有效指導(dǎo)，孩子們?cè)凇巴妗敝械玫窖?，在“玩”中萌發(fā)興趣，觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力有了卓越的提升;通過(guò)想辦法解決困難，獲取了成功的喜悅，塑造了克服困難、堅(jiān)持不懈等個(gè)性品質(zhì);在與同伴交流、共同構(gòu)造中，提升了合作與協(xié)商等社交能力。

【作者單位：杭州市濱江區(qū)浦沿幼兒園??浙江】