明要求 講故事 教方法 做示

范孫莉

走進我們的習作教學課堂，不難發(fā)現(xiàn)，很多的孩子在老師布置了作文之后，迅速提筆寫作。過不了多久，就會有些孩子已經(jīng)完成了習作。于是，教師一般都會提醒：能不能默讀一下自己的作文，看看有沒有什么地方可以寫得更精彩的，好不好再修改一下，然后再看看，有沒有錯別字以及標點符號錯誤的。于是，孩子們立刻埋下頭去看自己的作文了。一切看上去非常認真，但是，當我們將作文本收起來進行批閱的時候，卻發(fā)現(xiàn)錯別字依舊很多，病句依舊安然地停留在孩子們的作文中，絲毫沒有修改的痕跡。是教師沒有提出要求？是孩子不愿意修改？是孩子害怕因為修改影響了卷面的整潔？我想都不是。個中緣由應該是學生不知道如何修改的問題，對于修改，孩子們一頭霧水，怎么能修改好自己的文章呢？因此，筆者就修改自己的作文進行了一些思考。

一、明一明要求

前一段時間，我到三年級一個班上去聽課，教師為了引導學生修改自己的作文草稿，根據(jù)班上學生的情況提出了具體明確的要求。想引導學生從每一個字詞、每一個標點符號、每一句話，甚至整個作文的結(jié)構(gòu)、修辭手法，如何開頭，如何結(jié)尾等方面，都要進行修改。教師將這些問題提出來交給學生之后，讓學生根據(jù)要求修改自己的作文。教師便開始在學生間進行巡視。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，除了幾個比較好的孩子修改了自己的作文之外，大部分學生依舊不會修改。

其實，筆者以為：欲速則不達。學生修改作文也是這樣。不同年齡的學生，對于修改作文的要求是不一樣的。對于三年級的孩子，如果我們要求學生語句通順、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法的運用等方面進行修改，顯然要求有點偏高。筆者以為：應該指導學生學會修改作文中明顯有錯誤的詞句，尤其是在標點符號方面提出相應的要求，同時，盡量避免錯別字。這樣一來，修改要求與學生知識水平更加匹配，學生便會將教師的要求一一落實，時間久了，就會養(yǎng)成主動修改作文的習慣。

二、講一講故事

無論是翻開學生的日記本，我們就會發(fā)現(xiàn)，學生很少主動修改自己的日記。筆者以為：有必要跟學生講講有關修改文章的故事。王安石的那句“春風又綠江南岸”中的“綠”是經(jīng)過多少次的修改，最終才確定的呀！為了“僧敲月下門”一句詩中的“敲”，賈島在大街上比比畫畫，全然不顧周圍路人奇怪的眼光，居然還沖進了韓愈的儀仗隊。文學家魯迅先生曾經(jīng)為了寫好《藤野先生》這篇不到4000字的文章，先后修改了160多次……

當然，從名人修改文章的故事，或許不能打動學生心，教師也可以將班上的修改比較好的學生習作，展示給學生看，引導學生讀讀修改之前與修改之后的不一樣的地方。這樣一來，既有名人故事的引領，又補充了身邊的榜樣，學生就會聯(lián)想到自己的作文，也應該用心修改修改了。

三、教一教方法

很多的時候，學生懶得修改自己的作文，不是因為作文寫得好的原因，而是因為不知道怎么修改，無從下手。因此，教師必須指導學生學會修改作文的方法。

指導學生修改作文的方法無非有兩個，一是修改文章形式;二是修改文章的內(nèi)容。在文章的形式修改方面，可以引導學生正確使用標點符號，比如：很多的時候，學生有了上引號，卻沒了下引號?？梢蕴嵝褜W生注意避免錯別字，將錯別字消滅掉。提醒學生注意書寫的格式。提醒學生看看有沒有明顯的病句等等。經(jīng)過了這些形式的修改，學生的文章一般都會通順一些了。然后在此基礎上，提醒學生文章有沒有按照一定的順序?qū)?，選擇的材料是不是有詳有略？在描寫人物的動作的時候，有沒有在關注動作的同時，關注人物的心理活動以及語言等方面。這樣一來，從形式上指導學生進行修改，學生就會有目的地修改自己的文章了。

接著，在推敲一下作文的內(nèi)容方面，再次斟酌一下文章所選擇的材料是不是具有典型性，能不能反映自己所要表達的想象感情等等。

當然，所有這些修改的方法，并不能一股腦兒地拋給學生，應該在平時習作教學中注意提煉，將這些修改的要求整理歸類。從習作內(nèi)容以及習作形式兩個方面，總結(jié)修改方法，提出修改要求，制定修改標準。并且根據(jù)學生的年級特點，以及習作的水平，分層提出不一樣的修改建議。這樣一來，學生有了修改方法的指導，才能更加用心地修改自己的習作。

四、做一做示范

其實，老師們都有一種感覺，該說的都說了，該指導了都指導了，但是，為什么學生還是不會修改呢？筆者以為：給學生做出樣子，也是很好的指導。因此，筆者找出了一個學生的日記。日記中有這樣一句話：“老師站在教室門口，看著我們，走進教室，將試卷往講臺一扔?！蔽覍⑦@句話展示給學生看，并且進行了示范修改：上課鈴聲響了，教室里依舊談笑風生。這邊聊著剛剛下課的趣事，那邊在哼著歌曲，似乎對上課全然不知。這時候，老師突然出現(xiàn)在門口。班里立刻鴉雀無聲。我看著老師一臉嚴肅的樣子，不禁擔心了起來。昨天考試的時候，有三道題目我想個半死也沒得到方法。正在這時，老師眼睛正與我對視，我嚇了一身冷汗，頭低下去了。不知道什么時候，老師走進教室，只聽“啪”的一聲，老師將試卷往講臺上一扔。教室里靜得出奇。

在示范修改之后，引導學生發(fā)現(xiàn)，其實老師是在動詞“站在”前面補充了“看到的聽到的”內(nèi)容。在動詞“走進”前面補充了看到的和心理活動。這樣一來，句子就更加生動了。當學生明白了教師示范的用意之后，修改作文也就會躍躍欲試了。

其實，作文修改并不是很難，學生之所以感覺到困難，那是因為教師在平時的習作教學中，有意無意地忽略了修改方法的指導，忽略了修改意識的培養(yǎng)。只要教師能夠想方設法為學生創(chuàng)造修改的氛圍，讓學生明確修改的要求與目標，交給學生修改的方法，給學生以示范。這樣學生一定會享受修改，享受作文。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)茅村實驗小學??江蘇】