數(shù)學教師提高課堂提問技能對策研究

朱珍

隨著教育改革的不斷推進，新時期的教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，因而教育教學工作必須有所新突破，才能滿足當下素質(zhì)教育的需求。當前，各大高校高度關(guān)注“全動力”課堂，其中教師課堂提問能力的重要性日益突出，如何把握新時代學生特點，有技巧的提問學生進而引導學生投入到教學中來引人深思。本文將簡要介紹當前教師提問現(xiàn)狀，并提出幾點建議，以供教學工作者參考。

小學數(shù)學課程標準明確要求教師采取合適有效的問題來引導學生，啟發(fā)學生，不斷提高學生的綜合能力。從學科角度來看，數(shù)學學科邏輯性較強，因而學習難度較大，倘若沒有教師的有效提問和引導，小學生容易缺乏學習的方向?？梢哉f，無論是從數(shù)學學科特點出發(fā)、學生成長出發(fā)還是教師專業(yè)成長出發(fā)，提高小學數(shù)學教師的提問技巧都至關(guān)重要。

一、小學數(shù)學教師課堂提問技能現(xiàn)狀

經(jīng)過筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)當下小學數(shù)學教師課堂提問技能普遍較為欠缺，還存在諸多問題。許多數(shù)學教師忽視提問技巧的探索，習慣性用一問一答的形式來提問，且教師留給學生思考的時間很少，學生的思維無法得到充分鍛煉。部分教師為了提高教學效率多選擇集體回答形式，即便是一對一提問，教師也更青睞成績好的優(yōu)生，這樣的提問方式過于流程化，容易挫傷其他學生學習積極性。受到應試教育的影響，教師和學生對于提問和回答都存在一定的誤區(qū)，兩者都將“正確的答案”視為問答環(huán)節(jié)的唯一目標，教師的提問缺乏深度的分析，學生也無法打開思路探索更多的可能性。甚至部分教師還會批評學生所謂的“錯誤”答案，阻礙學生思維發(fā)展。我們要明白，提問是為了在這過程中發(fā)現(xiàn)學生知識盲區(qū)，對其加以糾正，查漏補缺，構(gòu)建科學的數(shù)學思維框架。當然，除了以上提及的問題之外，教師準備不充分，問題指向不明，學生懼怕“權(quán)威”不敢質(zhì)疑等問題也十分突出。

二、改進小學數(shù)學課堂提問的策略

（一）展開有層次性的提問

所謂有層次的提問指的是教師要由淺入深，通過階梯式的問題讓不同層次的學生都能參與教學中來，進而引領(lǐng)學生逐個突破知識難點，解決問題。層次性提問實則遵循了學生的學習規(guī)律，同時也符合“面向全體”教學的要求，每個學生都獲得公平的教育。教師要將問題分解成開來，環(huán)環(huán)相扣，層層剝筍，循序漸進展開高質(zhì)量教學。例如，在學習蘇教版五年級下冊第二章《折線統(tǒng)計圖》時，為了讓學生更好地掌握折線統(tǒng)計圖，教師可以將一至五年級小明的身高制作為折線統(tǒng)計圖，教師將問題分為三個層次，具體如下。第一個問題：通過折線統(tǒng)計圖，小明身高是怎樣變化的呢？第二個問題：哪個階段小明身高長得最快呢？對于第一個問題，大多數(shù)學生都能做解答，第二個問題難度有所增加，部分學生觀察能力較差，因此教師可以給學生幾分鐘時間思考和小組交流。教學中發(fā)現(xiàn)有的學生對折線圖呈現(xiàn)的“平緩”和“陡峭”缺乏理性思考，而有的學生能迅速發(fā)現(xiàn)陡峭部分往往意味著變化急劇。學生對折線統(tǒng)計圖已經(jīng)有了基本認識，此時教師再深度分析折線統(tǒng)計圖的特點、分析技巧等。由此案例可以看出，有層次性的提問能夠降低學習難度，激發(fā)學生興趣，讓每個學生得到發(fā)展。

（二）增強問題的啟發(fā)性

教師的提問應當徹底打開學生的思路，啟發(fā)學生從多個角度深入思考問題。教師的提問不要過于簡單，這樣容易使學生思維懈怠，失去動腦筋的熱情。

如在學習蘇教版六年級中《長方體和正方體》一章時，為了讓學生得出“正方體是特殊的長方體”這個結(jié)論，教師可以先提問;“請問長方體和正方體分別都有個幾個面、幾條棱、幾個頂點？”這個問題難度并不大，很多學生都能對著長方體模型說出來，接著教師又問：“長方體和正方體什么關(guān)系呀？為什么呢？”此時，學生開始紛紛觀察兩者關(guān)系。有個學生突然說：“老師，正方體是不是也可以叫長方體呀？”，此時我把握住機會啟發(fā)學生：“是不是正方體具備長方體的所有特點呀？”在我的引導下，終于學生們掌握了“正方體是特殊的長方體”這一知識點?？傊?，教師的提問應難度適中，把握小學生的思維特征，誘導和啟發(fā)學生積極思考問題。啟發(fā)式教學真正將學生變?yōu)閷W習的主體，使學生的學習興奮點和焦點得以集中，讓學生在未知的數(shù)學領(lǐng)域得以遨游。

（三）創(chuàng)造活躍提問氛圍

每個學生的性格、能力不同，教師應本著平等的態(tài)度尊重每個學生的人格，耐心傾聽每個學生的觀點，發(fā)現(xiàn)學生的回答過程中的閃光點，讓學生“敢說敢答敢問”。數(shù)學教師要保持輕松的狀態(tài)來展開教學工作，不要只在乎教學進程，輕松活躍的提問氛圍更容易推動教學展開。例如在《百分數(shù)》這節(jié)課的學習過程中，問題都比較復雜，教師一方面要盡可能用貼近生活的例子來提問，一方面要保持微笑，給予學生充分的自信心去答題和質(zhì)疑。為了讓學生理解百分數(shù)的表達，教師可以如下提問：“同學們呀，現(xiàn)在有的小朋友近視了，老師準備統(tǒng)計下本年級我班學生近視率，為學生提供一份緩解近視的小貼士。所以請近視的同學舉起小手哦！”學生一下子來了興趣紛紛配合老師，此時老師再告訴學生：“我班20名學生近視，本年級有100名學生，所以20的人數(shù)占本年級的多少呀？”學生踴躍回答：“百分之二十”，由此可見，活躍的提問氛圍更能調(diào)動學生參與積極性，提高教學質(zhì)量。

掌握提問技巧是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的關(guān)鍵一步，當下的數(shù)學教師應當認清現(xiàn)狀，不斷反思自我。筆者相信，只有尊重每個學生的差異性，創(chuàng)造活躍的提問氛圍，展開有層次性、啟發(fā)性的提問教學，學生的數(shù)學思維才能真正得到鍛煉。

【作者單位：淮安市淮陰實驗小學??江蘇】