基于生活化的科學課教學實施策略

趙廷蒼

隨著我國教育事業(yè)的全面發(fā)展，科學課已經(jīng)成了一門重要的課程?？茖W課的順利開展，有利于小學生儲備科學知識，豐富創(chuàng)新思維，鍛煉實際動手能力。教師在小學教學過程中，應該充分借助科學課來進行學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠?qū)λ鶎W的知識進行具體化的學習與理解，在提高科學素養(yǎng)的同時，更好地提升學生的綜合學科素養(yǎng)。

在小學階段所開展的科學課程是一門綜合性相對來說比較強的科目，既有理論知識的學習，也有實際動手操作的過程，同時還有對日常生活的觀察和總結(jié)。這就需要教師對學生進行積極引導，讓小學生可以在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地提升自己的科學能力，儲備盡可能多的科學知識。教師應當培養(yǎng)學生自我探究的能力以及綜合學習的意識;同時借助生活中的各種現(xiàn)象以及各種多媒體手段來進行科學知識的講解，讓小學生能夠更好地將所學的科學知識用于對日常生活現(xiàn)象的解釋，從而幫助學生更好地理解和拓展所學習的科學知識。如何在小學科學教學過程中進行生活化教學，可以從以下幾個方面入手。

一、在課堂中創(chuàng)設生活情境，實現(xiàn)生活元素與課堂的整合

小學生在進行科學知識的學習過程中，由于自身的思維能力以及認知能力還沒有完全成熟，因而導致小學生對于一些較為抽象的科學概念很難理解，同時對于科學知識框架也不能很好把握;并導致小學生對于科學知識的學習沒有很濃厚的興趣，在學習過程中也會缺乏積極性。所以，教師應在給小學生講解科學知識的過程中，創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生能夠從身邊的事物去逐步了解所要學習的科學知識;教師還應結(jié)合小學生的實際學習情況，建立良好的學習氛圍，使得學生的學習興趣和學習效率得到提升。在創(chuàng)設學習情境時，教師可以將日常生活中的現(xiàn)象情境化，以加強學生對于科學知識的認知和理解。

例如，教師在講解與植物相關的科學知識的過程中，可以讓學生去收集不同樹種的樹葉，然后在上課時進行集中展示。教師可以讓學生對這些樹葉進行特點以及形狀的描述，然后將這些樹葉進行分類，再將這些樹葉進行標本的制作。教師在學生完成這些作業(yè)的過程中，就可以適時地將關于植物的知識講解給小學生，學生對于這些知識的記憶也會更加牢固，理解也會更加深刻。教師在教授科學知識的過程中創(chuàng)設生活情境，能夠讓學生對科學知識有更好的理解，并激發(fā)學生的學習興趣。

二、在生活中開展科學活動，實現(xiàn)生活元素與課堂的整合

在傳統(tǒng)的科學課程中，教師一般以講解理論知識為主，學生也只是在聽老師講，自己沒有動手實踐的機會。這就導致了學生只是單純地對科學知識有一個印象，對于其深層次的理解卻少之又少。鑒于此，教師在開展科學課程的過程中，要將科學課堂帶到生活中去，讓學生們親身實踐，感受科學原理。在學生動手實踐的過程中，對于這些科學原理的理解和認知會逐步加強，同時學生對于學習科學知識的興趣也會提升。在實踐過程中，教師可以利用學生在日常生活中用到的東西來進行實驗操作，這樣可以培養(yǎng)小學生對于科學的興趣，學生在家的時候?qū)τ谝恍┛茖W現(xiàn)象也會進行積極的思考，達到提升科學素養(yǎng)的目的。在這個過程中，可以將學生學習的理論知識運用到實際操作中，同時也可以利用實際現(xiàn)象來對理論知識進行佐證。

例如，教師在普及細菌的相關知識的時候，教師可以讓學生帶一塊面包，放在盒子中，每天對這塊面包進行觀察，體會食物從新鮮到發(fā)霉的一系列微小變化。學生對于食物為什么會發(fā)霉會有一定的疑問，有可能會猜測是溫度、濕度等因素導致發(fā)霉，這時教師就可以將細菌的相關知識進行講解，告訴學生讓食物發(fā)霉的主要因素是細菌的滋生，溫度與濕度等因素是次要因素。教師聯(lián)系實際生活，開展實踐活動，可以增加學生對于科學知識的學習興趣，同時提升學生對于科學知識掌握和運用的能力。

三、在生活中發(fā)現(xiàn)科學知識，實現(xiàn)生活元素與課堂的整合

在我們的日常生活中有很多科學知識，但由于家長和學生對于科學知識的不重視，導致學生對于日常生活中的一些現(xiàn)象缺乏思考，同時也不會提出疑問，自身的科學素養(yǎng)不能得到有效提高;所學的科學知識與日常生活也有嚴重的脫軌。所以，教師在學生的日常生活中應當提倡學生積極發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，對于有疑問的地方在課堂上提出問題，然后大家一起進行探討和解決。教師要運用各種形式，增加學生思考的機會，讓學生能夠?qū)⒖茖W實驗課程與實際日常生活更緊密地結(jié)合起來。

例如，有的學生會提出為什么冬日從室外到室內(nèi)，眼鏡片上會起霧？教師就可以先讓學生在生活中進行觀察，是否還有類似的現(xiàn)象發(fā)生。這時，學生就會發(fā)現(xiàn)從冰箱里拿出的飲料也會有類似的現(xiàn)象發(fā)生。這時教師就可以讓學生總結(jié)它們的共同特征，然后讓學生進行分組討論，有可能學生就會得出是水蒸氣遇冷凝固的緣故。教師通過引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學知識，就能夠讓學生在生活中進行更多的思考，同時培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。

科學的發(fā)展離不開人類對日常生活經(jīng)驗和規(guī)律的總結(jié)。所以，教師在開展科學課的時候應當與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，實行生活化科學教學，從而全面提升小學生的科學素養(yǎng)和科學意識?？茖W課程的開展有利于學生良好行為習慣的養(yǎng)成，同時也有利于學生知識儲備量的增加。學習科學知識的同時，還可以培養(yǎng)學生的科學思維能力，提高學生對于知識獲取的積極性和主動性，讓學生能夠在學習的過程中感受到樂趣，讓學習變得更加輕松。

【作者單位：酒泉市東關街第一小學??甘肅】