構(gòu)建觀月活動鏈 立足學(xué)情引探究

何志強

小學(xué)科學(xué)的課程性質(zhì)決定了我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從生活出發(fā)，幫助學(xué)生通過探究實踐，解決他們心中的疑難。本文從以《月相變化》一課為例，通過“觀月相—畫月相—探月相—改月相”構(gòu)成的活動鏈，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，通過多種實踐學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生對月相變化的成因、規(guī)律展開切實深入的研究，促進學(xué)生思維發(fā)展。

在小學(xué)科學(xué)課中，六下的《月相變化》是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，學(xué)生對月相記錄、月相成因及月相變化規(guī)律的理解難度較大。對于月相這樣一個自然現(xiàn)象，盡管常見但學(xué)生卻不會自己去解決問題。

對小學(xué)生來說，對月相成因及變化規(guī)律的理解到底難在何處？我想，一則是對現(xiàn)在的孩子缺乏吸引，二則是理解月相缺乏天體空間概念。因此，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷這個活動，才有可能幫助他們解決難題，掌握科學(xué)探究的方法，在他們頭腦中形成正確的科學(xué)概念，發(fā)展他們的科學(xué)思維。本文以《月相變化》一課教學(xué)為例，將月相變化的成因及規(guī)律的教學(xué)，以學(xué)情為出發(fā)點，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律對教材編排進行靈活變動，通過“觀月相-探月相-改月相”構(gòu)成的活動鏈，讓學(xué)生親身參與到現(xiàn)象觀察、模擬探究、反思成真等活動中，逐步形成科學(xué)概念，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境喚起興趣——觀月相

探究學(xué)習(xí)不是單有興趣就行的，探究過程本身需要持久的耐心和理性的思維能力。因此情境化的創(chuàng)設(shè)，對興趣的深化在月相知識學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（一）月相觀察記錄活動在教材中的地位

教材中月相觀察記錄活動安排在教學(xué)內(nèi)容的后半段，屬于新課上完之后教師布置給學(xué)生的延伸到課外的探究活動。這個活動是一個長周期探究活動。所謂長周期探究活動，葉曉林教師曾經(jīng)說過“不囿于課堂40分鐘的時空藩籬，需要超越科學(xué)探究的‘建筑圍墻，開展課內(nèi)外聯(lián)動的探究。”?開設(shè)此類探究活動往往需要經(jīng)歷一個相對較長的周期，而月相觀察活動就屬于這樣一個長周期探究活動，根據(jù)教學(xué)目標安排，這個活動至少需要準備1個月到一個半月左右，這給教學(xué)組織工作帶來一定的難度，也十分考驗教師、學(xué)生的恒心、毅力、耐心。

既然觀察活動這樣費時費力，那么我們是否可以拋棄或簡化這個環(huán)節(jié)呢？我們又應(yīng)該如何擺正月相的觀察記錄活動的位置呢？我們來看一下《月相變化》這節(jié)課的三維目標（過程與方法）。

1.持續(xù)地觀察月相的變化過程。

2.根據(jù)已有的現(xiàn)象進行簡單的邏輯推理而做出假設(shè)，同時能在小組學(xué)習(xí)中收集整理別人的觀點，并且根據(jù)一定的事實對自己的假設(shè)進行調(diào)整。

3.初步學(xué)習(xí)利用模型來解釋自然現(xiàn)象。

在《小學(xué)科學(xué)課程標準》“活動建議”中同樣對這節(jié)課教學(xué)提出“持續(xù)觀察、記錄一段時間內(nèi)月球在天空中的位置關(guān)系和月相變化”。從上面的“過程與方法”與“活動建議”這兩個維度來看，“持續(xù)地觀察月相的變化過程”作為學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)探究需要掌握的技能之一，可見將觀月并進行記錄的活動在這節(jié)課中擺在比較重要的位置。那么，因為老師怕麻煩抑或是怕學(xué)生做不好而草草過場甚至將這個活動剔除掉，都將是一種極不負責的教學(xué)態(tài)度。我們不能這些原因，而讓學(xué)生少了一次親歷親為的探究機會。

（二）教材編排不足及策略

看過許多公開課、研討課，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師往往在上完新課之后，布置學(xué)生回家自行觀察、記錄。這樣編排的優(yōu)點在于鞏固學(xué)生所學(xué)知識，月相記錄結(jié)果出錯率少。但是這樣的教學(xué)設(shè)計往往就會造成教師在布置之后就再也不提起學(xué)生的記錄情況了，月相的觀察活動不了了之。學(xué)生也因為缺乏教師的監(jiān)督、指導(dǎo)、提醒而慢慢淡忘了。這樣就會使觀察月相變化這樣一個非常有意義的活動流于形式，只有書面上的“月相”，缺少了學(xué)生晚上仰起脖子觀察月相的畫面。

建構(gòu)主義者認為情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生前概念串聯(lián)探究科學(xué)新知的橋梁。那么在月相觀察這個探究活動中，教師應(yīng)該在這個過程中做好怎樣的鋪墊呢？筆者在教學(xué)實踐中覺得觀月（記錄）活動在教材編排上應(yīng)該適當做出調(diào)整，如果將觀月（記錄）這個活動放到課前，并且從六年級第二學(xué)期一開始就納入課堂教學(xué)當中，這樣學(xué)生就會有足夠多的時間對月相的變化過程進行完整、系統(tǒng)的觀察。具體處理如下：

1.任務(wù)設(shè)計要準確。任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵，任務(wù)必須從教材難易、學(xué)生心知出發(fā)，而不能泛泛而談，含糊不清，一句話就把任務(wù)推給學(xué)生。比如月相觀察，最忌老師在布置觀察任務(wù)的時候說“從今天開始我們每晚觀察月相”的話，老師說得不清不楚，學(xué)生就不明白如何觀察，如何記錄，這樣起不到好的效果。

觀察前（大約提前一到兩個月），教師要做好觀察任務(wù)的布置工作，要讓每一位學(xué)生知道他們將要進行的是怎樣一項探究活動。因此此時的任務(wù)布置就顯得非常重要，愈詳細愈全面愈好。我會在開學(xué)初利用半節(jié)課的時間發(fā)放《月亮位相觀察記錄表》（如上圖），向?qū)W生闡述記錄表的記錄方式、記錄時間，講明觀察月亮?xí)r的方向。學(xué)生有了記錄表這個載體，就能知道這個月相觀察活動的內(nèi)容、意義。

2.老師指導(dǎo)要及時。在活動開展中，老師要提前考慮到學(xué)生可能會遇到的困難，對活動的重點、難點進行必要的分析，活動中給予適時的點撥指導(dǎo)。因此在發(fā)放《月亮位相觀察記錄表》之后，我對整個活動進行了強化指導(dǎo)。比如在觀察活動中會遇到一個具體的問題，就是受天氣的影響觀察不到天空中的月相，再比如觀察時間的確定。在解決這些問題時，我適時將觀察時間改為晚上和白天都可以，但必須記錄時間和方位，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.探究過程要評價。觀月（記錄）這個活動時間比較長，有時缺少教師持續(xù)關(guān)注，學(xué)生容易三分鐘熱度之后出現(xiàn)缺乏耐心，或因為某些原因忘記了探究任務(wù)，導(dǎo)致錯過了記錄的最佳時間，會出現(xiàn)難以持之以恒的現(xiàn)象，遇到困難就放棄，導(dǎo)致探究活動中途夭折。為避免出現(xiàn)類似情況，讓學(xué)生始終保持長足的科學(xué)探究能力和毅力，我定期（每周一次）利用上課前、下課后與學(xué)生交流談話，及時檢查、了解學(xué)生探究活動的進展情況，給任務(wù)完成好的學(xué)生一些鼓勵，給遇到困難、問題的學(xué)生一些指導(dǎo)，給沒有行動的學(xué)生一些督促。因此建立一個積極有效的評價機制，就能有效激起全體學(xué)生的探究積極性，保證長周期探究活動順利開展。

二、由扶到放探究新知——探月相

探究活動應(yīng)該結(jié)構(gòu)良好，符合學(xué)生認知特點，這樣的探究活動才會發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。右圖是教材原有的探究活動，教材安排的這個活動，充分調(diào)動了小組合作學(xué)習(xí)，共同參與到探究活動當中。但其中的不足之處也是非常明顯的，最主要的就是站在學(xué)生角度，從學(xué)生思維為出發(fā)點去設(shè)計這個活動。比如：

（1）中間的圓圈需要足夠大，用來代表地球上的觀察者。但是在實際教學(xué)中8名學(xué)生擠在這個圈里，由于空間比較小，8名學(xué)生之間容易推來擠去，影響觀察效果，個人覺得非常不合理。

（2）8名學(xué)生向不同方向觀察，只能代表自己觀察到的月相，其他學(xué)生不能看到，與其他觀察者之間交流時只能發(fā)表處自己所在角度所看到的“月相”，與其他7名同學(xué)無共同點可以討論，缺乏完整性。每個學(xué)生看到的都只是一個片段，彼此之間沒有聯(lián)系，彼此也就不可判斷正誤了。

（3）由一名學(xué)生舉黑白球模擬“月球”的運動方向及亮面朝向，過程缺乏監(jiān)督。只要這名學(xué)生在逆時針轉(zhuǎn)動里亮面朝向稍一偏差，其對應(yīng)的觀察者所觀察月相就會出錯，影響實驗的真實性。

綜上所述，針對以上各種不足，我在教學(xué)中相應(yīng)進行了多次嘗試，不斷調(diào)整教學(xué)方案，改進教學(xué)措施，使探究活動達到最高效，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展。

首先，我對探究活動的環(huán)境進行重新設(shè)計（見下圖），從圖中可以看出與教材原設(shè)計的場地還是有些相似。設(shè)計的不同之處是：將右圖貼在實驗室地面，整個活動由2名學(xué)生共同參與，一名學(xué)生手舉“月球”站在圖中圓圈處，將手臂平舉，依次舉向①-⑧號位置，將“月球”的亮面朝向“太陽”。另一名學(xué)生監(jiān)督與幫助，監(jiān)督“月球”的亮面是否朝向“太陽”，幫助適當調(diào)整。一圈完成之后圓圈處的學(xué)生立即將觀察到的月相記錄在記錄紙上相應(yīng)的位置，并兩人輪換角色。

不難發(fā)現(xiàn)，這樣設(shè)計的最大優(yōu)點就在讓每個學(xué)生都能在探究活動中看到月相在不同時期的一個完整變化過程，更能尋找到整個月的月相變化規(guī)律。小組交流討論過程，由于每個人都經(jīng)歷相同的一個過程，彼此都更能發(fā)現(xiàn)問題所在，相互能重新活動加以驗證，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，也在探究中培養(yǎng)動手和思維能力，得到樂趣，獲取新的知識，這對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究精神和方法是有利的。

三、運用遷移促進思維發(fā)展——改月相

由觀月活動中反映出學(xué)生的前概念，到探究活動之后慢慢形成正確的科學(xué)概念，體現(xiàn)了知識的遷移。針對《月相變化》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進行合理遷移，運用多種方式反思月相觀察、學(xué)習(xí)過程中的不足之處，實現(xiàn)由“學(xué)習(xí)者”到“研究者”的轉(zhuǎn)變。

形式一：課內(nèi)反思。課內(nèi)反思是針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，矯正錯誤概念，促使學(xué)生思維不斷向前發(fā)展。例如《月相變化》這節(jié)課中，我們可以安排幾分鐘時間讓學(xué)生拿出自己的《月亮位相觀察記錄表》，運用本節(jié)課學(xué)到的月相變化規(guī)律——“上半月由缺到圓，亮面在右;下半月由圓到缺，亮面在左”去校對自己的觀察記錄。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己記錄結(jié)果正確時，他們會沾沾自喜;當發(fā)現(xiàn)自己記錄結(jié)果出錯時，他們能夠自我修正，對月相知識印象更深。只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。

形式二：課后反饋。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計習(xí)題，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識的角度來檢驗自己學(xué)習(xí)和探究過程，給學(xué)生提供一個對基礎(chǔ)知識、科學(xué)概念重新理解的機會，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識，理解科學(xué)概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。

形式三：課外延伸。對于月相知識的真正理解，教師還可以從生活角度來了解學(xué)生的掌握情況。比如教師可以在某天氣晴好的晚上，當出現(xiàn)月相時要求學(xué)生說出這天的農(nóng)歷時間，形式新穎有趣，比較受小孩子喜歡。這樣的活動同時也需要邀請家長共同參與，加深效果。

《月相變化》一課的教學(xué)過程是一個長效的過程，教師要根據(jù)教材特點，結(jié)合學(xué)生實際，激勵學(xué)生親歷科學(xué)實踐活動歷的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動探究科學(xué)知識，及時進行總結(jié)反思，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，由“有效”向“高效”“長效”發(fā)展，真正體現(xiàn)科學(xué)教育活動的本質(zhì)內(nèi)涵。

【作者單位：杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一小學(xué)??浙江】