基于智慧樹平臺的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐研究

李雅芹

摘? ?要：各職業(yè)院校正積極以信息化云平臺教學(xué)為載體，開展線上線下混合式教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。文章以智慧樹為平臺，以“自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程為例，從課前、課中、課后3個(gè)階段，對混合式教學(xué)進(jìn)行深入探討。從教學(xué)的實(shí)踐效果看，混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性和探究性，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);線上線下;職業(yè)教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蓬勃發(fā)展，促使現(xiàn)代教育教學(xué)課堂打破時(shí)空的限制，慕課、微課等在線開放課程的出現(xiàn)，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了師生互動(dòng)，解決了教育公平問題。盡管它比傳統(tǒng)課堂有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在很多問題[1]，例如單一的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;教師無法做到言傳身教，在線考試無法杜絕作弊行為，造成評估考核結(jié)果存在可信性問題;學(xué)生的注冊率雖高，但是完成率和通過率較低。因此，逐漸出現(xiàn)以小班課、小范圍內(nèi)的線上線下混合在線課程，即小規(guī)模在線私密課程（Small Private Online Course，SPOC）[2]，能夠借助傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，克服各自的不足之處 [3]。

1? ? 智慧樹課程模式及功能介紹

智慧樹共享課程有兩種模式：混合式課程和在線式課程。

（1）混合式課程，在在線視頻的基礎(chǔ)上新增了線下共享跨校見面課的內(nèi)容，師生可以在同一時(shí)間進(jìn)行面對面的交流，提高學(xué)生參與的積極性[4]。

（2）在線式課程，智慧樹教師版能夠快速管理學(xué)生，查看學(xué)習(xí)進(jìn)度、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、批改作業(yè)、處理學(xué)生事務(wù)、創(chuàng)建見面課與學(xué)生互動(dòng)，能夠在課前預(yù)習(xí)與課上教學(xué)間建立溝通橋梁，通過連接課前預(yù)習(xí)與課上教學(xué)延續(xù)課堂教學(xué)。教師可以向?qū)W生用戶發(fā)送教學(xué)內(nèi)容、視頻、練習(xí)等課前課件，并及時(shí)進(jìn)行師生交流反饋。此外，在線彈屏答疑和離線實(shí)時(shí)互動(dòng)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)提供了完美的解決方案。教師可以迅速建立翻轉(zhuǎn)課堂，建立專屬課堂空間;可以用課堂工具體驗(yàn)基于課程內(nèi)容和教學(xué)素材的班級群;可以沉淀與積累學(xué)情數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2? ? “自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程傳統(tǒng)授課現(xiàn)狀分析

2.1? 課程的綜合性和系統(tǒng)性很強(qiáng)

“自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程綜合性和系統(tǒng)性很強(qiáng)，涵蓋了機(jī)械技術(shù)、可編程邏輯控制器（Programmable Logic Controller，PLC）技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)等。目前，傳統(tǒng)授課主要是采用“教師課上集中講解，學(xué)生聽，教師現(xiàn)場示范實(shí)操，學(xué)生實(shí)訓(xùn)室練習(xí)”的教學(xué)模式，由于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很難在短暫的課程上將之前學(xué)習(xí)過的幾門知識綜合、靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生普遍反映課程太難，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2? 課程的課時(shí)偏少，實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足

目前，“自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程在部分高職中課時(shí)數(shù)偏少，導(dǎo)致理論講解不夠透徹，重在給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)際操作訓(xùn)練（機(jī)械安裝、氣路連接、電氣接線以及PLC上機(jī)編程等）。由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量有限，需要多人共用一臺設(shè)備，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生在實(shí)際操作訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)依賴組內(nèi)其他成員、自己無所事事的情況。

2.3? 主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠，主動(dòng)探究意識不強(qiáng)

高職學(xué)生存在自己主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠的問題，無法搜集相關(guān)資料進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，主動(dòng)探究意識不強(qiáng)，對“自動(dòng)化生產(chǎn)線”所涉及的相關(guān)知識無法進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。在有限的課堂上，難以將自己之前學(xué)習(xí)的課程知識進(jìn)行有效的綜合運(yùn)用，實(shí)操過程中容易出現(xiàn)自己無法解決調(diào)試出現(xiàn)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低[5]。

3? ? 基于智慧樹平臺共享課的混合式教學(xué)實(shí)施

針對傳統(tǒng)課堂上存在的諸多不足，實(shí)行“自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程改革實(shí)踐勢在必行。結(jié)合智慧樹平臺共享課和翻轉(zhuǎn)課堂功能積極開展線上線下混合教學(xué)實(shí)踐，主要分為3個(gè)階段：課前、課中和課后。

3.1? 課前—學(xué)生通過APP完成教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)

教師通過知到（教師版）APP將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生按要求通過知到（學(xué)生版）APP完成預(yù)習(xí)。

通過智慧樹網(wǎng)頁或知到（教師版APP）把教學(xué)內(nèi)容上傳翻轉(zhuǎn)課堂專屬空間建立學(xué)習(xí)任務(wù)和共享課預(yù)習(xí)章節(jié)，并發(fā)布通知。學(xué)生進(jìn)行線上共享課程學(xué)習(xí)，教師利用課程空間的問答互助功能了解學(xué)生的疑難點(diǎn)和感興趣的話題，在課前及時(shí)調(diào)整線下見面課程的重難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行集中講解，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量。

“自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程以項(xiàng)目化教學(xué)為主，學(xué)生事先觀看項(xiàng)目化操作的示范操作視頻，可以一定程度上解決課時(shí)量不足的問題，例如本課程中供料站安裝與調(diào)試的故障診斷內(nèi)容的視頻學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生在供料站安裝與調(diào)試過程中故障問題的排除能力，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2? 課中—開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組討論法”交互式學(xué)習(xí)模式

3.2.1? 開展“小組討論法”的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

課上，教師通過知到（教師版）將學(xué)生隨機(jī)分成若干興趣小組，同時(shí)把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中需要討論的知識點(diǎn)和問題通過知到（教師版）對各興趣小組的每位成員進(jìn)行推送，利用搶答、點(diǎn)名功能活躍課堂氣氛，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和增強(qiáng)主動(dòng)探究意識。

3.2.2? 開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)、組外交互學(xué)習(xí)”，共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

“自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程采用項(xiàng)目化教學(xué)的方法，因此，在教學(xué)過程中，有若干實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要學(xué)生相互協(xié)作來完成，一個(gè)人很難在課堂短暫的時(shí)間內(nèi)完成。教師線下發(fā)布的實(shí)操輔導(dǎo)視頻學(xué)生可以反復(fù)觀看，再對設(shè)備進(jìn)行項(xiàng)目練習(xí)和技能訓(xùn)練，可以有效解決傳統(tǒng)課堂教師無法兼顧每一個(gè)學(xué)生的問題。學(xué)生遇到問題及時(shí)回看示范視頻，能夠快速解決故障問題。

3.3? 課后—?jiǎng)?chuàng)建群聊，發(fā)送復(fù)習(xí)資料，學(xué)生線上開展討論，動(dòng)態(tài)完成過程考核

對于實(shí)踐性課程，學(xué)生課下往往存在課上的理論知識理解不到位的情況，因此，在群聊中的話題討論和學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對理論知識的理解和運(yùn)用。職業(yè)教育非常重視對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式往往局限于考核方式的可操作性，很難全面反映學(xué)生的知識掌握程度和綜合素質(zhì)能力?！白詣?dòng)化生產(chǎn)線”課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目占很大比重，借助智慧樹平臺，變革考核方式為“理論+實(shí)踐”一體化的考核體系。理論考試教師通過智慧樹知到（教師版），線下將章節(jié)試題通過PC端或手機(jī)端上傳至空間課堂，讓學(xué)生限時(shí)完成作答。教師還可以適時(shí)增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)（搶答、投票等），提高課堂趣味性和參與度，系統(tǒng)后臺按照分段成績預(yù)先設(shè)定的占比情況產(chǎn)生綜合成績，這種考核方式更加重視過程考核，能全方位地評價(jià)學(xué)生。

4? ? 結(jié)語

“自動(dòng)化生產(chǎn)線”是一門實(shí)踐性和理論性要求較高的綜合性課程，需要在機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)室開展，但是課時(shí)不足，高職學(xué)生前導(dǎo)理論知識無法做到綜合運(yùn)用。在線課程的碎片化學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)課時(shí)不足的問題，進(jìn)而提高學(xué)生理論知識的理解和掌握能力。在實(shí)訓(xùn)室的線下見面課堂上，教師難以在課堂上兼顧到每一位學(xué)生，采用翻轉(zhuǎn)課堂群聊話題功能可以提前收集所有的問題，進(jìn)行集中答疑和講解，從而有效解決這個(gè)問題。依托智慧樹平臺開展“課前預(yù)習(xí)，課上示范講解和小組討論，課后過程評價(jià)”的線上線下翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)取得了較好的效果。實(shí)踐表明：基于智慧樹線上線下混合式教學(xué)組織模式，一方面，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作共同解決問題的能力;另一方面，可以促進(jìn)師生互動(dòng)，讓師生體驗(yàn)到信息化教學(xué)的先進(jìn)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷推進(jìn)新時(shí)期教育教學(xué)改革。

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Study on practice of online and offline mixed teaching based on wisdom tree platform： taking course of “Automatic Production Line” as an example

Li Yaqin

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou 225300， China）

Abstract：All vocational colleges and universities are actively taking information cloud platform teaching as the carrier to carry out online and offline mixed teaching reform to improve teaching quality. Taking the intelligent tree as the platform and the course of “Automatic Production Line” as an example， this paper probes into the mixed teaching from three stages： before， during and after class. From the practical effect of teaching， mixed teaching can improve students initiative and inquiry， effectively improve the quality of education and teaching， and further promote the reform of vocational teaching.

Key words：mixed teaching; online and offline; vocational teaching