“情、學(xué)、創(chuàng)、評(píng)”四維合一，提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)

繆鐘玉

本文從信息技術(shù)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，從“情感表達(dá)”“學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)新思維與能力”“評(píng)價(jià)能力”等四個(gè)方面進(jìn)行闡述，希冀通過這四個(gè)方面方法的掌握和能力的形成來提升信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是使信息技術(shù)成為學(xué)生的基本素質(zhì)之一，是一種學(xué)習(xí)和生活中的工具，是可以使用信息技術(shù)來解決日常實(shí)際問題的，也可以稱之為一種常規(guī)的生活習(xí)慣，這是面向未來的一項(xiàng)非常重要的素養(yǎng)。

既然目標(biāo)指向的是日常素養(yǎng)，那么就必須和我們的生活以及行為緊密地聯(lián)系起來，正所謂從生活中來，到生活中去。

一、知情合一，敢表善表

與西方人相比，東方人對(duì)于情感的表達(dá)都是含蓄的，尤其是深受儒家思想影響的國人，在情感的表達(dá)上可以說是大大不同于西方民族。而利用信息技術(shù)，則可以將自己的想說的話和想表達(dá)的情感以另外一種方式完整地表達(dá)出來。

例如在進(jìn)行《設(shè)置版面》一課的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)當(dāng)時(shí)正在舉行的如火如荼的校園足球聯(lián)賽來引導(dǎo)學(xué)生們做一個(gè)給本班足球隊(duì)加油助威的小海報(bào)，并告訴同學(xué)們哪個(gè)做得好，就推薦哪位同學(xué)的作品給班主任，當(dāng)作本班的宣傳海報(bào)來參加年級(jí)十佳足球海報(bào)的評(píng)選。同學(xué)們聽了，一個(gè)個(gè)熱情高漲，摩拳擦掌，為了能夠做出漂亮的海報(bào)，一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)得非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)的效果也就顯而易見了。

又例如在進(jìn)行《收發(fā)電子郵件》一課中，教師借助于母親節(jié)和父親節(jié)，讓學(xué)生們給自己的爸爸或者媽媽寫一封主題為“爸爸/媽媽我想和您說……”的信，發(fā)到爸爸或者媽媽的電子郵箱里，告訴自己的爸爸媽媽自己是有多么地愛你們，對(duì)于他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的言行又是多么地在意。

兩個(gè)立足于情感表達(dá)背景之上的教與學(xué)活動(dòng)，使孩子們非常投入地學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)的知識(shí)與技能，為了表達(dá)情感而去學(xué)習(xí)，情感越深越真，學(xué)得就可能越好，學(xué)得越好，情感就能表達(dá)得越好，這是一個(gè)充滿愛的學(xué)習(xí)正循環(huán)。

二、知學(xué)合一，能甄善學(xué)

學(xué)習(xí)是每一個(gè)人一個(gè)無時(shí)無刻、延續(xù)一生的有意識(shí)或無意識(shí)的行為。學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)大與否，學(xué)習(xí)方式的適當(dāng)與否，決定了一個(gè)人的高度。

（一）自我學(xué)習(xí)

自我學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式當(dāng)中最為基礎(chǔ)的方式，可以不借助于其他力量，只需要有網(wǎng)絡(luò)和顯示終端就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各人的掌握程度，需要的時(shí)間是不一樣的。例如學(xué)生以微課的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際，隨時(shí)可以進(jìn)行暫停、倒退、快進(jìn)、重放等控制，讓學(xué)習(xí)變得“一對(duì)一”，可以顯著提高自己的學(xué)習(xí)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要的方式，團(tuán)隊(duì)的力量、思想的交流、智慧的光芒，合在一起就能夠解決一些有難度的、具有挑戰(zhàn)性的問題。例如在Scratch的學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生們分組開展自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們分成小組之后，在小組長的帶領(lǐng)下群策群力地完成了課本例題的學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了建模，一起將圖形成功地堆出來，學(xué)生們都很歡欣鼓舞，嘗到了自主合作學(xué)習(xí)的甜頭。為了讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到更好的鍛煉，緊接著教師又出了一道“畫房子”的題目，學(xué)生們心想這還不是小意思，按照“分拆圖形—建構(gòu)基本圖形”的方法開始搭建房子，可是怎么也搞不好，不是歪了就是反了，要么就是圖形重疊在一起。意氣風(fēng)發(fā)在現(xiàn)實(shí)面前蔫了，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生們冷靜思考，繼續(xù)運(yùn)用集體的力量智慧去攻克題目。此時(shí)一個(gè)學(xué)生提出“是不是要注意貓的走位，還有初始的位置和繪制路徑的方向”，這句含金量實(shí)足的提示讓學(xué)生們重燃斗志，七嘴八舌、互相討論之后很快就完成了題目。合作學(xué)習(xí)沒有這么簡單，在面對(duì)問題的時(shí)候，真的不只是模仿那么簡單，而是要集中大家的智慧，去分析問題，找到解決問題的突破口，只有這樣的合作學(xué)習(xí)才是真正的合作學(xué)習(xí)。

此外，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，一定要注意對(duì)于信息有一定的鑒別能力，同時(shí)也要自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，抵制不道德的行為，這些注意事項(xiàng)，教師也在《走進(jìn)論壇》和《發(fā)帖回帖》的教學(xué)中進(jìn)行了引導(dǎo)和滲透。

三、知?jiǎng)?chuàng)合一，獨(dú)“力”合“力”

有了一定的技術(shù)和一定的自主動(dòng)手能力之后，這個(gè)時(shí)候我們可以來嘗試著做一些有創(chuàng)意的作品，看看我們是不是可以將技術(shù)與創(chuàng)意完美結(jié)合。

（一）獨(dú)“力”自創(chuàng)

個(gè)人如果有什么好的小創(chuàng)意，不要僅僅停留在“想”的階段，不妨嘗試著做出來。例如在進(jìn)行《設(shè)置動(dòng)畫效果》教學(xué)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)特別炫目的校園足球比賽花絮的作品，學(xué)生們非常受刺激，紛紛問教師這些是怎么做出來的。教師此刻就圍繞著這一個(gè)作品，把動(dòng)畫效果的相關(guān)知識(shí)技巧一一地講解示范出來，學(xué)生們認(rèn)真觀看認(rèn)真學(xué)做，突破一點(diǎn)，觸類旁通，很快就可以比較熟練地掌握了。此時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，這里有一個(gè)素材庫，你們能否根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的技術(shù)，利用老師提供的這些素材，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的作品來呢？”“能！”學(xué)生們也不管到底能不能，異口同聲地大聲回答。于是，學(xué)生們根據(jù)各自的創(chuàng)意，開始了各自的創(chuàng)作，當(dāng)孩子們?cè)O(shè)計(jì)制作出一個(gè)個(gè)個(gè)性化的創(chuàng)意作品的時(shí)候，他們的臉上綻放出濃濃的得意勁。

（二）眾“力”合創(chuàng)

當(dāng)一個(gè)同學(xué)的創(chuàng)意大到自己兜不住的時(shí)候，當(dāng)一個(gè)同學(xué)的創(chuàng)意說出來的時(shí)候得到了其他同學(xué)的欣賞和贊同的時(shí)候，集體的創(chuàng)作就可以出現(xiàn)了。

在教學(xué)Scratch這一模塊時(shí)，教師首先要求學(xué)生利用Scratch知識(shí)設(shè)計(jì)有規(guī)律閃爍的小彩燈，小彩燈的工作原理是利用高低電平控制LED燈的亮與熄，利用軟件Make?block?for?Scratch的循環(huán)和延時(shí)模塊促使LED燈有規(guī)律地亮和熄。小彩燈很容易就被學(xué)生們做出來了，這個(gè)時(shí)候一個(gè)孩子說：“我們可不可以用這樣的方法來設(shè)計(jì)制作紅綠燈呢？”這位學(xué)生的提議得到了其他大多數(shù)學(xué)生的響應(yīng)，于是他們就開始再一次連接LED燈、電阻、導(dǎo)線等等，終于設(shè)計(jì)出了交通燈?！斑@樣的信號(hào)燈太簡單了，我們能不能再設(shè)計(jì)得復(fù)雜一點(diǎn)，做出流水燈呢？”學(xué)生們意猶未盡，不斷地把自己的創(chuàng)意、想法說出來，也不斷地一起形成合力，一起去達(dá)成目標(biāo)。在領(lǐng)頭同學(xué)的帶領(lǐng)下，在教師的點(diǎn)撥下，流水燈設(shè)計(jì)制作出來了。

創(chuàng)新能力是二十一世紀(jì)最重要的能力，利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)意性的制作，這就是一種創(chuàng)新。

四、知評(píng)合一，辨明方向

在做任何一件事情的過程中，做好評(píng)價(jià)工作，才能不忘初心，才能前后兼顧得始終。評(píng)價(jià)有很多種，做好以下兩種，對(duì)自身的發(fā)展是最為有利的。

（一）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)亦可以分為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是只重過程，可以從“是否認(rèn)真聽講”“是否聽懂”“是否能回答書本的問題”“是否就疑難點(diǎn)進(jìn)行了提問”“疑難點(diǎn)是否解決”“是否感覺到學(xué)習(xí)很吃力”“是否感覺到學(xué)習(xí)的快樂”“是否愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)去”等方面進(jìn)行自我設(shè)問后進(jìn)行判斷，過程性評(píng)價(jià)在乎的是習(xí)慣和狀態(tài)，對(duì)于個(gè)人的未來走向有一個(gè)修正指導(dǎo)的作用。結(jié)果性評(píng)價(jià)即是追求最終結(jié)果，可以從“你贏了沒有”“你的成績是多少”“你排名第幾”“你的答案是不是對(duì)的”“你做出來了沒有”“你的答案對(duì)了沒有”等方面進(jìn)行設(shè)問后進(jìn)行判斷，結(jié)果性評(píng)價(jià)在乎的是最后結(jié)局，忽視了情感體驗(yàn)，容易使人走上不擇手段來獲得成功的歧途。兩者應(yīng)該相互結(jié)合，才能產(chǎn)生更好的效果。

（二）互相評(píng)價(jià)

所謂旁觀者清，三人行必有我?guī)熝??；ハ嘣u(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是他人的長處和短處，起到學(xué)習(xí)和警示的作用。但是受制于旁觀者的身份和角度，評(píng)價(jià)大多是片段式的。因此，學(xué)生要更多地將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到別人做得好的地方，以其他人做得好的地方來比對(duì)自己做得不好和做得不夠好的地方，甚至是可以比對(duì)自己做得好的地方。以好促差、以好促好是互相評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師將“情、學(xué)、創(chuàng)、評(píng)”四個(gè)方面進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，并試圖以此為引領(lǐng)，使學(xué)生們能夠?qū)⑦@一學(xué)習(xí)態(tài)度和方法延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。通過多學(xué)科多領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)，成為一個(gè)有良好的情感表達(dá)能力、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力、新穎的創(chuàng)造能力、踏實(shí)客觀的評(píng)價(jià)能力，擁有極佳綜合素養(yǎng)的真正的“人”。

【作者單位：常州市覓渡橋小學(xué)??江蘇】