聯(lián)系生活 再現(xiàn)生活 走進(jìn)生活

杭英

品德與社會(huì)課是小學(xué)德育的主渠道，它對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思想品德、道德觀念和行為習(xí)慣起著重要的作用。但是，以往我們?cè)谄返屡c社會(huì)課的教學(xué)過程中，說大道理、講大人物、辦大事情的比較多，而聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際和身邊的小人物、小事情的比較少。因此，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，組織、安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走近生活，感觸生活，從而引導(dǎo)學(xué)生去熱愛生活、學(xué)習(xí)做人，形成良好的品德，并內(nèi)化為行為。

一、聯(lián)系生活，以情激情

（一）拉拉家常促興趣

心理學(xué)研究表明，人的感情是具有感染性的，也是說在一定條件下，人的感情可以相互影響。如在教學(xué)《有多少人為了我》時(shí)，上課伊始，教師深情地回憶起自己童年時(shí)代和此刻在座的每個(gè)學(xué)生一樣，“乖乖地坐在午后溫暖的教室，腰桿挺得直直的，靜靜地思考，爭先恐后地舉手發(fā)言……”動(dòng)情的言語間流露出對(duì)成長、對(duì)生活的真誠感激之情，引起全班學(xué)生的情緒共鳴。然后讓學(xué)生回想一下自己的成長經(jīng)歷，你特別想感謝誰？許多學(xué)生都不約而同地想起含辛茹苦的父母，誨人不倦的老師。教師首先肯定了他們的懂事，繼而話題一轉(zhuǎn)，“那么除了自己的親人、朋友、老師，還有誰為你們的健康快樂安全的生活付出過自己的勞動(dòng)呢？”切入“有多少人為了我”這個(gè)主題。

在這樣看似拉家常的導(dǎo)入中，為學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)積蓄了強(qiáng)烈的探究欲望，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使他們的主動(dòng)意識(shí)也得到釋放。

（二）角色扮演試體會(huì)

教學(xué)，須讓學(xué)生用心去經(jīng)歷，用心去體驗(yàn)，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)人生的美好艱辛，體驗(yàn)他人的奮斗與幸?！热纭抖酁樗麄兿胂搿芬徽n，一位老師在課堂上設(shè)計(jì)活動(dòng)“我的體驗(yàn)”：蒙上眼睛，在教室里從這頭走到那頭;背著雙手，低頭彎腰貼著桌面用嘴翻書;模擬殘疾人，在“車”來時(shí)快速穿過“馬路”……一部分學(xué)生體驗(yàn)，一部分學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言，談?wù)勊麄冏鳛椤皻埣踩恕庇心男┎环奖?。然后，大家再一起設(shè)想：假如你就是這樣一個(gè)“殘疾人”，你希望別人怎樣幫助你？……學(xué)生就能深刻體會(huì)冰冷文字與平淡圖片下鮮活、動(dòng)人的故事，情不自禁地為之感動(dòng)。

二、再現(xiàn)生活，學(xué)文明理

品德與生活最主要的教學(xué)特征是，讓學(xué)生回歸生活世界，使教育變成“發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會(huì)活動(dòng)”讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)做人。

（一）動(dòng)動(dòng)小手做家務(wù)

針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生生理發(fā)育、心理發(fā)育特點(diǎn)，我們可以選擇一些他們感興趣的、簡單的、力所能及的事情，讓他們完成。例如，教學(xué)《我為家人添歡樂》一課，可以給學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù)：每個(gè)人在家里幫助爸爸、媽媽或者爺爺、奶奶、姥爺、姥姥等長輩做一件有益的事情，比如洗菜、盛飯、打洗臉?biāo)⑾茨_等，使他們初步體驗(yàn)到長輩們的艱辛，以實(shí)際行動(dòng)報(bào)答長輩們對(duì)自己的養(yǎng)育和關(guān)愛之恩。像這類活動(dòng)的坡度緩些、難度不大而又非常實(shí)在的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生樂于去做，也能夠做到。但如果教師選擇不當(dāng)，設(shè)置坡度過高的活動(dòng)——讓一年級(jí)的學(xué)生在家里開展諸如燒菜、做飯、熨衣服等難度比較大、比較累且有危險(xiǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得難以承受而不愿意去做，或者是家長舍不得讓孩子做而使這種活動(dòng)難以完成。其結(jié)果，必然導(dǎo)致學(xué)生以說謊來應(yīng)付老師的檢查，教學(xué)得不到家長應(yīng)有的理解、支持與合作，教師也無法掌握學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)情況而失去對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教育的意義。

（二）尋找契機(jī)燃激情

在教學(xué)《有多少人為了我》一文時(shí)，一幀幀清潔工、送水工、老師、醫(yī)生、交警、建筑工人、司機(jī)工作畫面的播放，配上簡短深情的解說詞，學(xué)生心底不覺地重新認(rèn)識(shí)了這些普通勞動(dòng)者，內(nèi)心泛起了小小的漣漪。這時(shí)教師讓學(xué)生暢所欲言，說說最有感觸的畫面。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的艱辛，然后播放班中外來務(wù)工子女小玲寫給以賣菜謀生的媽媽的信，信中道出了媽媽賣菜的辛苦，常被人瞧不起的無奈，讓學(xué)生真真切切體會(huì)到每天吃到的蔬菜背后不為人知的辛苦。此刻，教師捕捉到了孩子們臉上或?qū)Ｗ?，或驚訝，或感嘆的神情，不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生情感的火花，讓他們談?wù)勏敕ā?/p>

通過明理來激發(fā)和陶冶學(xué)生的道德情感，為開展珍惜勞動(dòng)者勞動(dòng)成果的教育蓄勢(shì)鋪墊，從而引發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生正確的道德行為。

三、走進(jìn)生活，辨析導(dǎo)行

品德與社會(huì)課的最終目的是讓學(xué)生形成一定的道德行為，達(dá)到知行統(tǒng)一。《有多少人為了我》選取了生活中常見的具有典型教育意義的事例，書上有三幅圖，考慮到亂倒垃圾及在超市購物應(yīng)將東西放回原位這兩個(gè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有緊密的聯(lián)系，而在未干的水泥地上亂踩這一生活場(chǎng)景難得碰到。于是教師就換成學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)無意碰倒別人的書或文具這一學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常見的小事，真正做到從學(xué)生的需要出發(fā)，從生活出發(fā)。

教師在充分了解學(xué)生思想實(shí)際的情況下，引導(dǎo)學(xué)生辨析什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，并讓學(xué)生換位思考，經(jīng)過對(duì)比分析之后，選擇正確的行為方式。我們享受勞動(dòng)者果實(shí)的時(shí)候，要尊重他們的勞動(dòng)，不能只圖自己的方便，給他人帶來不便，更不能調(diào)皮搗蛋給人添亂，要為別人著想。最后要讓學(xué)生把認(rèn)識(shí)、觀念等內(nèi)化為行為，內(nèi)化為自身的發(fā)展需要，也就是具體落實(shí)到生活中、行動(dòng)上。教師在《有多少人為了我》最后設(shè)計(jì)了這一問題“我們的生活離不開各行各業(yè)的勞動(dòng)者，他們與我們的生活息息相關(guān)，我們除了感激和贊美，還可以為他們做些什么？”話音剛落，林立的小手一個(gè)比一個(gè)高，“可以為送煤氣到家里來的叔叔倒上一杯水。”“不亂丟垃圾，不給環(huán)衛(wèi)工人增添負(fù)擔(dān)?！薄安粊y撥打110、119?！薄俺酝甑目谙闾?，一定要包在紙內(nèi)再扔進(jìn)垃圾箱，我在《社會(huì)調(diào)查》中看到僅天安門廣場(chǎng)一年清理隨地亂扔的口香糖殘留物就得用上幾十萬元錢?！苯處煵唤麨閷W(xué)生精彩的發(fā)言連連喝彩。

總之，生活教材是最親切、形象、生動(dòng)、具體的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最好材料?？梢赃@樣說，生活的外延有多大，品德與社會(huì)課的外延就有多大。讓我們蹲下來看孩子的世界，蹲下來和孩子一起看世界，讓生活走進(jìn)我們的品德與社會(huì)課，讓品德與社會(huì)課走出我們的課堂。

【作者單位：無錫市雙河新村小學(xué)??江蘇】