幽默，班級管理的一劑良方

張玨

在傳統(tǒng)的班級管理中，不少班主任總是板著臉孔說教，或批判式地訓話。這種說教與訓話，既喪失了教師的威信，又降低了教育效果。新時期素質教育是愉快教育，它呼喚幽默教育。本文結合教育實踐，粗淺地談談班級的幽默管理藝術。

一、班級幽默管理藝術的含義

幽默是一個美學名詞，它的美學特征在于通過影射、諷喻、雙關語、漫畫、動作、表情等形式，詼諧、委婉、含蓄地批評生活中的不健康因素，歌頌生活中的真善美，使人們在愉快的歡笑聲中得到美的啟迪，受到美的陶冶，獲得美的享受，同時，在社會認知、知識積累等方面有所提高。班級幽默管理就是將幽默藝術運用于班級管理并以此啟迪和教育學生，提高教育管理效果。

在班級管理中，運用幽默藝術可以提高管理效果，班級幽默管理是文明的啟發(fā)，是友善的教育，可以使學生愉快地接受，有效地思考，促進師生真正意義上的互動，增強吸引力與感染力，大大提高教育效率和效果。

二、班級幽默管理藝術的功能

（一）營造和諧氛圍，淡化教育痕跡

教師對學生的管理，首先是思想的管理，其次才是行為的管理。而最有效的思想管理形式就是創(chuàng)造和諧的心理氛圍，進行民主管理。心理學研究表明：人們在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊、思維敏捷、解決問題迅速;而情緒低沉和郁悶時，思路阻塞、動作遲鈍?！坝哪砹酥锒謱捳彽男模环N嚴于責己、輕于責人的寬容?！保终Z堂語）而這種“寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈?！保ㄌK霍姆林斯基語）在班級管理中運用幽默藝術，可以營造出和諧、寬松、歡樂的教育氛圍，既避免了教育過程中正面交鋒的唇槍舌劍，也消除了由此可能引起的對抗和反感，從而使一些嚴肅的思想教育變成令人愉悅的精神享受。

（二）撫慰學生心靈，促成師生心靈相容

幽默管理不僅能激勵教師博學多識，加強自身的藝術修養(yǎng)，而且可以鼓起學生參與管理的勇氣。當學生出現(xiàn)問題或學習失敗時，班主任運用幽默管理藝術，就可以撫慰學生的心靈，以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語言和表情減輕學生心靈的負荷，除去他前進的障礙，使他在沮喪中重拾自尊、自信和勇氣。同時，教師在教育學生的同時，自己也在受著教育。幽默管理可以使師生的心靈相容，互幫互助，共同推進班級管理。

（三）陶冶學生情操，提升管理意境

蘇霍姆林斯基曾談到，“美是人的道德財富的源泉?！瓕W校的任務就是要在孩提時期，在神經系統(tǒng)幼年期，使美成為德育的有力手段，成為真正人性的源泉?！庇哪芾硭囆g不僅要求教師按照教育規(guī)律育人，按照管理規(guī)律管人，更要借助于美的規(guī)律塑造人，給人以美的享受。把幽默藝術運用于班級管理，可以陶冶學生美的情操，讓學生真正感受到巧智奇思的智慧之美、情操高尚的品格之美、含蓄高雅的藝術之美。在教師良好的幽默品質的耳濡目染下，也可以培養(yǎng)學生良好的幽默品質。幽默管理藝術以審美的形式提升班級管理的意境，把班級管理變成一項輕松風趣、生動活潑的智力活動，讓學生在不知不覺中受到感染與教育。

三、班級幽默管理的技巧與方法

（一）樹立幽默意識，掌握幽默藝術

海特說：“幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質之一。”教師只有樹立幽默意識，才能自覺地追求和創(chuàng)造幽默，才能實現(xiàn)班級幽默管理。幽默是一種智慧、是一種修養(yǎng)、是一種素質、是一種創(chuàng)造、是一種能力，需要我們在實踐中不斷學習、積累和提高。這就要求教師：（1）培養(yǎng)自己樂觀開朗的性格，改善和提高自身心理素質。（2）向有經驗的教師學習，學習他們是如何把握、運用幽默的時機、場合的。（3）平時注意積累、搜集富有幽默感的格言、警句、故事、笑話等材料。（4）培養(yǎng)自己敏銳的觀察力、豐富的想象力和語言駕馭能力，學會靈活運用夸張、借喻、影射、雙關等修辭手法去實踐幽默。

（二）善于觀察，捕捉并把握幽默因素

教師要善于觀察，抓住時機，捕捉并把握班級管理中的幽默因素，并恰到好處地表達出來，讓學生更深地理解其中的教育意義，內化為自覺行動。例如，開學初學校組織大掃除，班干部事先沒安排好，我就說，這次勞動為志愿者活動，說完后就走出教室，躲在拐角處，觀察誰先走出教室，準備逃避勞動。很快有三人從后門溜了出來，我迎上去說：“你們三人表現(xiàn)真不錯?！辈⒄埶麄兓氐浇淌?，對大家說：“這三位同學剛才率先向我報名，要求參加今天的勞動。我高興地宣布他們?yōu)榈谝慌驹刚摺！闭嬲闹驹刚吖笮Γ@三位同學不好意思地從他們手中接過打掃工具。

（三）隨機應變，巧用幽默藝術

教師在教學中常會碰到一些未能預料的問題，這時教師要隨機應變，巧用幽默藝術，這是一種高超的班級管理手段，能有效維持課堂秩序。有一次快下課了，有些同學開始習慣性地收拾課桌上的文具。文具盒發(fā)出碰撞聲，此起彼伏，擾亂了課堂，這時老師微笑著說：“請同學們再堅持幾分鐘，安慰安慰你們的文具，就說老師的講課馬上要結束了。”同學們會心一笑，教室馬上恢復了平靜。正如法國雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈鬃屓私邮??！庇哪茏寣W生在愉悅的情境中感悟，在看似不經意的教育中深思頓悟，在笑聲中反省不足。

（四）情景交融，善用無聲幽默

幽默藝術可分為有聲幽默（口頭語言）和無聲幽默（書面語言和體態(tài)語言）。在班級管理中，教師在運用有聲幽默的同時，還可以用無聲幽默。國外社會學家曾指出：在人們的日常交往中，無聲語言起55%的作用，而有聲語言只起45%的作用。由此可見，無聲幽默有時會起到更好的效果。最常用的是書面語，如，批語、評語等。比如：“你的文章寫得真好，又一個余秋雨，這只需時間驗證?！薄叭绻腥苏f：‘請你去珠峰山頂為我取一杯溫泉來好嗎？全世界大概只有你會回答：‘好的，我馬上去。你真是個熱心的老實人?！钡扔哪臅嬲Z，給學生的教育是長效的。

班級幽默管理是一種創(chuàng)新，是一種新式的民主管理。如何才能把幽默管理的科學性、思想性和藝術性融為一體，產生真正高效高質的教育，還是一條漫漫求索之路。

【作者單位：無錫市雙河新村小學??江蘇】