SPOC與翻轉課堂混合教學模式在高職校園教改中的應用

李娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?SPOC平臺成本低、效率高，迅速在各高職院校得到認可，借助SPOC與翻轉課堂的混合教學模式，使學生的學習方式更加靈活主動。對此進行調(diào)查分析，并基于 SPOC 的高職翻轉課堂教學模式進行相關的活動設計。應用中發(fā)現(xiàn)，學生滿意度較高，SPOC與翻轉課堂的混合教學模式為學生提供了便捷有效的學習環(huán)境，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，協(xié)助教師更好地完成教學工作。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?SPOC;翻轉課堂;教學模式;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0174-02

隨著信息的全球化和教育的國際化，科學技術的應用在教育教學的發(fā)展中對教師的教學方式產(chǎn)生極大影響，信息化教育技術的應用正在教育學領域迅速擴大，隨著教育信息化的飛速發(fā)展，教育教學個性化和學習自主化將成為必然趨勢。為了引領教師教育的創(chuàng)新急需培養(yǎng)優(yōu)秀的師資人才，促進教育方法的改革發(fā)展并使教育手段更加現(xiàn)代化，師范生教育模式的創(chuàng)新和改革勢在必行[1]。

傳統(tǒng)課堂是以教師為核心采用論述教學法，依據(jù)固有的教學形式進行教學活動，造成學生只能被動接受教師所教授的知識。而翻轉課堂是一種顛覆傳統(tǒng)重視個別學習的新型教學模式，教師將不在課堂上傳授新知識，這些知識學習將在課前由學生自主完成[2]。翻轉課堂能夠提高教師的工作效率，讓學習更加靈活主動，使學生有更強的參與度，從而提高記憶保存率[1]，SPOC平臺的結合更能夠提升學習效果?，F(xiàn)如今國內(nèi)外的SPOC教學大都是以與課堂結合的形式進行的，SPOC是從MOOC演變而來的，學生基于SPOC平臺進行在線學習從而可提高學習效果，目前而言，SPOC的使用范圍較小，尚處于起步階段[3]。

一、明確教學目標

教學目標的制定需針對學生特征，翻轉課堂教學模式中，充分發(fā)揮SPOC個性化在線學習特點，大幅度提高學生學習成績。第一，課前學生自主學習掌握知識有限，無法集中學習，需要制定小的學習目標[4]。第二，在課上將學生分組，幫助學生復習SPOC中所學到的知識，通過交流討論鞏固知識，結合總結點評布置學習任務，在學生相互交流的過程中加深知識的鞏固，并根據(jù)不同組別學生的學習情況進行總結點評，再有針對性地布置個性化的學習任務，使學生在課后學習中進行鞏固練習，加深知識點的鞏固與理解?；旌辖虒W模式教學流程如圖1所示。

設計教學活動時應把學生放在首位，客觀分析學生學習特征[5]。混合模式的教學活動設計不僅能夠滿足學生個性化學習的需求，還能夠幫助教師順利展開教學活動。高職校園里的學生普遍對網(wǎng)絡較為了解，能夠上網(wǎng)搜索學習所需要的相關資料?；旌辖虒W模式里，學生在課前通過自主學習來獲得新知識，教師對學生自主學習欲望的激發(fā)就顯得尤為重要。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉課堂具有極大的優(yōu)越性[6]。

二、進行針對性課程指導

高職課堂專業(yè)性要求比較高，學生需要熟練掌握專業(yè)知識技能，以往長時間的書本知識講授太過枯燥乏味，無法調(diào)動學生的學習興趣，使學生長時間處于疲勞狀態(tài)無法集中精神，反而使學習效果下降，SPOC可以方便他們反復學習并有針對性地復習相關知識，操作性能極強[7]。雖然現(xiàn)如今高職課堂主要形式是課堂教學，但隨著信息化的發(fā)展，各高校要求學生對知識活學活用，開始重視學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力，SPOC與翻轉課堂混合教學模式得到了各高職院校不同學科教師的重視。

在實施翻轉課堂教學模式前，為了提前了解高職校園學生對SPOC與翻轉課堂混合教學這一新型教學模式的接受程度，對我校學生進行了基本調(diào)查，以此來了解他們的學習需求和對運用對翻轉課堂的興趣和態(tài)度[8]。經(jīng)過調(diào)查分析得出，我校學生大多認為翻轉課堂的教學方式在提升教師的教學能力的同時，通過網(wǎng)絡教學平臺自主學習的方式受到了學生的喜愛。翻轉課堂有效促進組內(nèi)成員間對學習內(nèi)容的討論，使他們更加主動地參與到課堂學習討論中，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、教師角色從監(jiān)督者轉變?yōu)橐龑д?/p>

高職校園中的學生普遍具備自主學習的能力，SPOC平臺在電腦與網(wǎng)絡信息技術的支撐下建構學生在線學習活動。SPOC與翻轉課堂混合教學這一新型教學模式，對學生的自主學習能力要求較高，SPOC課程與混合課堂模式相結合，注重教師角色的轉換與學生的學習體驗與學習效率，既要結合教師的課前教學活動設計，又要體現(xiàn)學生的學習活動，將SPOC平臺中缺少的教學實踐活動，在翻轉課堂中進行補充。得出SPOC與翻轉課堂混合教學模式如圖2所示：

課前學習活動設計以學生為中心，結合學生需求以及課程實用性進行分析，教師在課下準備課程教學資源，深入分析課程內(nèi)容以及學生基礎，并進行課程的錄制，提前設計教學內(nèi)容并上傳至平臺，給學生充足的自主學習時間。

在翻轉課堂模式中對學生自主學習的能力要求比較高，通過SPOC平臺進行自主學習直至掌握全部內(nèi)容，SPOC平臺能夠?qū)W習記錄及時反饋給教師，并對學生進行在線指導，幫助學生完成自主學習。通過在線測試查缺補漏。由于課堂時間有限，學生可以在課后通過SPOC平臺進行小組交流，分享各自的收獲以及疑問，小組內(nèi)共同探討相互幫助，分別提出自己的想法加以交流，引領學生進行更深層次的思考學習。隨著討論深入，學生自身的潛力得到了發(fā)揮，學習積極性也有所提高。

四、應用結果調(diào)查

為驗證SPOC與翻轉課堂混合教學模式在高職校園教改中的應用效果，對本校137名學生進行應用結果調(diào)查，如下表所示。

SPOC與翻轉課堂混合教學模式應用調(diào)查表

經(jīng)過此次調(diào)查可知，137名調(diào)查學生中，只有極少數(shù)學生對混合教學模式應用不滿意，可證明本文混合教學模式應用效果較好。

本文對SPOC與翻轉課堂混合教學模式在高職校園教改中的應用方式及意義進行分析，根據(jù)對本校大學生的采訪調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行討論，設計出基于SPOC的高職翻轉課堂教學模式活動，并對此進行應用。經(jīng)實踐得出，本文設計的方法具備極高的滿意度。希望本文能夠為SPOC與翻轉課堂混合教學模式在當代高職校園中的應用與推進提供理論依據(jù)。

參考文獻：

[1]吳宏遠.高職會計專業(yè)在線課程建設探究：基于翻轉課堂的SPOC線上線下混合教學模式[J].職教通訊，2017，14（6）：48-68.

[2]張利峰，張美芬，劉可，等.基于SPOC的翻轉課堂教學模式在兒科護理學中的應用與效果評價[J].中國護理管理，2017，17（4）：493-497.

[3]黃從玲，趙勃.SPOC翻轉課堂混合教學模式在高職旅游英語中的應用研究[J].楊凌職業(yè)技術學院學報，2017，16（3）：60-62.

[4]徐駿驊，盧雪峰，王昌云.基于SPOC的高職翻轉課堂教學模式研究與設計：以《計算機應用技術》課程為例[J].時代教育，2017，47（23）：20-23.

[5]田敏，陳衛(wèi)星，單民瑜，等.MOOC（SPOC）+翻轉課堂的混合模式在《有機化學》教學中的探索[J].廣州化工，2018（4）：141-142.

[6]吳勇剛.SPOC環(huán)境下翻轉課堂混合式教學實踐與反思：以高職“計算機網(wǎng)絡基礎”課為例[J].電腦知識與技術，2017，13（31）：117-118.

[7]胡麗芳，張曉亮.“SPOC+翻轉課堂”教學模式在高職計算機專業(yè)教學中的應用[J].福建電腦，2016，32（2）：52-55.

[8]白雪，白永國，孫維福.“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學模式在高校計算機公共課中的實踐[J].吉林化工學院學報，2017，34（4）：77-80.

◎編輯 張 慧