翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在《園林設(shè)計(jì)一》中的應(yīng)用研究

李芳輝

【摘? ?要】 傳統(tǒng)“1+1=2”的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對于課堂的需求，為了解決園林設(shè)計(jì)課程中的一系列問題，筆者讓翻轉(zhuǎn)式理念與傳統(tǒng)課堂相融合，對園林設(shè)計(jì)一的課程教學(xué)進(jìn)行了改革。

【關(guān)鍵詞】 景觀設(shè)計(jì);翻轉(zhuǎn)教學(xué);園林

Research on the application of flip-type teaching in the design of "garden design"

Li Fanghui

（Jinjin College， Ocean University of Guangdong? ?524000）

[Abstract]? The traditional "1 + 1 = 2" teaching method has been unable to meet the needs of the students in the classroom. In order to solve a series of problems in the design course of the garden， the author put the turning-over idea into the traditional classroom， and reformed the course teaching of the garden design.

[Keywords] landscape design; reversal teaching; garden

《園林設(shè)計(jì)一》是風(fēng)景園林專業(yè)、園林專業(yè)的專業(yè)必修課，在課程框架中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。《園林設(shè)計(jì)一》課程，其教學(xué)目的旨在幫助學(xué)生了解景觀設(shè)計(jì)，并且能夠動手進(jìn)行不同性質(zhì)和主題的景觀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合起來。其教學(xué)內(nèi)容包括幾大板塊：第一大板塊為景觀設(shè)計(jì)各類型要素分析及設(shè)計(jì)方法介紹;第二大板塊為景觀設(shè)計(jì)基本的程序，景觀設(shè)計(jì)從現(xiàn)狀分析，基礎(chǔ)調(diào)查到方案成型過程講解;第三大板塊為各類型的景觀設(shè)計(jì)分析，包括城市廣場設(shè)計(jì)，公園設(shè)計(jì)以及居住區(qū)設(shè)計(jì)等等。

《園林設(shè)計(jì)一》作為真正意義上的景觀設(shè)計(jì)初始階段，其重要性是不言而喻的，如何提升設(shè)計(jì)一的教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)下景觀設(shè)計(jì)教師思考的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足新時代下設(shè)計(jì)的教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)式課堂的出現(xiàn)是一縷希望，讓傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無縫對接，就是翻轉(zhuǎn)式課堂的初探。

1? 《園林設(shè)計(jì)一》在教學(xué)體系中存在的問題

1.1? ?教材內(nèi)容較為陳舊

隨著信息化的開放，城市化進(jìn)程的加快，人們對于精神享受越來越期待，其期待值處于平穩(wěn)的發(fā)展，并呈上升趨勢。園林景觀的設(shè)計(jì)材料，設(shè)計(jì)手法也循序發(fā)展，涌現(xiàn)了一大批新的規(guī)劃理念和設(shè)計(jì)方法，海綿城市、生態(tài)修復(fù)、人性化的設(shè)計(jì)已深入人心，康復(fù)性設(shè)計(jì)，植物造景設(shè)計(jì)，參與性與互動性的交互性空間，新的城市設(shè)計(jì)得到了人們的普遍認(rèn)可，文化的保護(hù)，垂直空間，彈性景觀這些也受大眾所追捧。然而，這些新的設(shè)計(jì)手法，新的思路，在目前的教材中很難找到其蹤跡，筆者認(rèn)為景觀設(shè)計(jì)是服務(wù)于大眾的設(shè)計(jì)，理應(yīng)跟隨大眾的腳步，園林景觀設(shè)計(jì)教材內(nèi)容中應(yīng)及時體現(xiàn)新的技術(shù)成果，教材的內(nèi)容的陳舊性已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高校的教學(xué)要求。

1.2? 教學(xué)案例陳舊

《園林設(shè)計(jì)一》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，豐富有趣的案例能夠提高學(xué)生的積極性，能夠讓學(xué)生更好的接受新的知識。但目前的現(xiàn)狀是，各種教材里面的案例沒有推新除舊，各個類型的設(shè)計(jì)案例依舊是一些十幾年前，甚至百年之前的案例。

1.3? 學(xué)生積極主動性差

學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，主動性比較差，沒有自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自覺性，這源于傳統(tǒng)式教學(xué)的1+1=2模式，學(xué)生永遠(yuǎn)等著老師來傳輸知識，老師在傳輸知識的過程中，一些過于理論的東西，學(xué)生興致不高，導(dǎo)致學(xué)生無法集中精神好好學(xué)習(xí)，理論自然就薄弱，但是理論永遠(yuǎn)是先行的，理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐，如果動手沒有理論作為支撐，動手能力也會受到制約，課程也就無法高效完成。

2? 教學(xué)改革嘗試

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是近年發(fā)展起來的一個新型的教學(xué)模式，其反教師為主、學(xué)生被灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，提倡“先學(xué)后教”，學(xué)生主要通過借助互聯(lián)網(wǎng)，借助一些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，或者通過圖書館借閱資料等方式，先對新的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂中，教師通過知識構(gòu)架，對學(xué)生知識體系進(jìn)行引導(dǎo)，師生互答疑，完成新知識的學(xué)習(xí)。課堂上，教師角色發(fā)生極大的改變，從最初的主角變成了課堂的導(dǎo)師，學(xué)生也從最初的配角或者觀眾，轉(zhuǎn)變成了課堂上的新星。翻轉(zhuǎn)式課堂，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，一個學(xué)生一個主意，一個學(xué)生一個觀點(diǎn)，一個學(xué)生一個案例，整個課堂知識不管是廣度還是細(xì)致度都得到了提升，學(xué)生的成就感和存在感得到了滿足，學(xué)生對自己的認(rèn)同感增強(qiáng)，同時對課程的結(jié)構(gòu)，對課程的基本知識，在潛移默化中有了一個很好地架構(gòu)，另外，就課堂氛圍來說，課堂氛圍是學(xué)術(shù)且輕松自在的。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在園林設(shè)計(jì)一中的應(yīng)用，筆者主要從以下幾個方面來進(jìn)行

（1）以問題為導(dǎo)向。拋出問題——學(xué)生自主學(xué)習(xí)答疑——翻轉(zhuǎn)課堂（學(xué)生答疑）——老師構(gòu)架——學(xué)生實(shí)踐，這是園林設(shè)計(jì)一在學(xué)習(xí)過程中的框架。在新課程之前，筆者先把下節(jié)課的知識用問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生需要在課前對這些問題進(jìn)行解答，老師發(fā)布一部分學(xué)習(xí)資源，視頻微課及數(shù)字資源供參考，無法答疑的部分，學(xué)生需要自主查閱資料進(jìn)行解決分析，也就是在課前，以問題為導(dǎo)向，對既定的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且自主的去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，相關(guān)書籍或者通過網(wǎng)絡(luò)電子資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)思路， 提供線索， 引導(dǎo)學(xué)生思考， 培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。然后，上課的時候，一個組一個組的發(fā)表自己的見解，見解中要求與案例結(jié)合。這樣的好處在于，提高了學(xué)生的積極性，同時可以有更多的好的方案被用到教學(xué)中。之后，老師會對本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

最后，老師對就本節(jié)重難點(diǎn)，布置作業(yè)，學(xué)生動手完成，主要是為了加深和鞏固知識。

（2）課程評價(jià)體系的變化。園林設(shè)計(jì)一作為一門專業(yè)課，是以考查的形式進(jìn)行期末評定，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)需

要學(xué)生更多的自覺性，如何增加學(xué)生的自覺性成為課程一大難點(diǎn)，為了解決學(xué)生的懶惰性的特點(diǎn)，筆者就課程評價(jià)體系進(jìn)行了一定的變化。學(xué)生的期末成績由原來的平時30，期末考查70的結(jié)構(gòu)，變成70和30的結(jié)構(gòu)，平時的學(xué)習(xí)成為一大考核重點(diǎn)。課程評價(jià)主要分為幾部分來進(jìn)行：學(xué)生上課回答問題的數(shù)量以及質(zhì)量;學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容的準(zhǔn)確性以及覆蓋面;學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過程中，自己所負(fù)責(zé)部分的完整性以及質(zhì)量;學(xué)生期末方案的匯報(bào)情況等。

（3）獎懲體系的建立。在小組團(tuán)隊(duì)合作的過程中，學(xué)生角色進(jìn)行輪換，隊(duì)長、發(fā)言代表者、資料整合，解決傳統(tǒng)的一部分學(xué)生的依賴心理，以團(tuán)隊(duì)作為一個約束因素，約束學(xué)生的自我放棄以及懶惰行為，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在團(tuán)隊(duì)活動中，學(xué)生每一次所扮演的角色，主要通過抽簽的形式來決定，這種方式可以讓學(xué)生各方面的能力得到提升，同時，學(xué)生會因?yàn)榕峦虾笸榷俜职倥Φ耐瓿勺约核袚?dān)的部分。

（4）每周一次的分享會。學(xué)習(xí)能力的提升，除了自我學(xué)習(xí)之外，更重要的來源應(yīng)該是傳達(dá)，把自己課外習(xí)來的知識傳達(dá)給旁人，在傳達(dá)的過程中有利于自我對于知識體系的重新排列組合以及去糟粕取精華。在開學(xué)之初，筆者會在課堂上，給學(xué)生列出幾十本專業(yè)相關(guān)的書籍，然后把書籍分到每個組，學(xué)生自己回去研習(xí)，小組內(nèi)部進(jìn)行討論，就書本的知識提出一些問題給其他的組別，小組與小組在一問一答中，積累知識。這樣的分享會是有意義的，一個組一周看一本書，實(shí)際得到的知識量卻是數(shù)倍的。這也是翻轉(zhuǎn)式課堂的一種，學(xué)生完全駕馭課堂，掌握課堂。

3? ?效果和評價(jià)

通過一個學(xué)期翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂的試行后，對園林班級幾個班進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于園林設(shè)計(jì)一這門課的學(xué)習(xí)興趣增加了50%，學(xué)生的動手能力也得到了顯著的提升，學(xué)生開始習(xí)慣性的上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識，并學(xué)會了查找問題，以及解決問題，學(xué)習(xí)能力有了一次質(zhì)的飛越。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式是可行的，它提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，最重要的是提高了學(xué)生的動手能力和協(xié)作能力。

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