基于意義協(xié)商的英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)體系的建構(gòu)

周玉玲 劉玲妍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育信息化的不斷發(fā)展，營(yíng)造師生相互協(xié)作、共同努力、共同發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得尤為重要。其中，作為教學(xué)媒介的教師話(huà)語(yǔ)在其中起到不可或缺的作用，有助于教師與學(xué)生之間實(shí)時(shí)交互的實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心，基于意義協(xié)商理念，對(duì)英語(yǔ)課堂中的教師話(huà)語(yǔ)進(jìn)行分析，提出意義協(xié)商理念下英語(yǔ)課堂中教師話(huà)語(yǔ)應(yīng)遵循的基本原則，以提高教師的協(xié)商話(huà)語(yǔ)能力和課堂引導(dǎo)能力，促進(jìn)可理解性輸入與可理解性輸出的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?意義協(xié)商;英語(yǔ)課堂;教師話(huà)語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）30-0032-02

近年來(lái)，信息化的快速發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)，同時(shí)也為傳統(tǒng)的教法與學(xué)法帶來(lái)了挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和具備一定的語(yǔ)言能力，更為重要的是要通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就要以師生之間所進(jìn)行的言語(yǔ)意義協(xié)商為前提，師生共同建構(gòu)語(yǔ)言輸入與輸出的平臺(tái)，為學(xué)生提供盡可能多地輸入與輸出機(jī)會(huì)。課堂上，師生之間的言語(yǔ)性互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要形式之一，其中，教師話(huà)語(yǔ)占主導(dǎo)地位。本文以協(xié)商理念為依托，探討如何選擇和建構(gòu)課堂中的教師話(huà)語(yǔ)體系，以提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、意義協(xié)商的理論依據(jù)及發(fā)展過(guò)程

英語(yǔ)教學(xué)中的意義協(xié)商，指的是教學(xué)活動(dòng)的參與者教師與學(xué)生共同參與討論教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念。旨在通過(guò)教師與學(xué)生之間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的協(xié)商，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂的參與和決策，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛能。

意義協(xié)商理念的產(chǎn)生最早可追溯到18世紀(jì)的歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)。美國(guó)人本主義心理學(xué)家和教育學(xué)家Rogers提出的“以學(xué)生為中心”的教育理念認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)的潛能是與生俱來(lái)的，如果學(xué)習(xí)者能主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的有效選擇中進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的話(huà)，學(xué)習(xí)就會(huì)取得更好的效果。

所謂意義協(xié)商，指的是會(huì)話(huà)參與者為使對(duì)話(huà)順利進(jìn)行而在會(huì)話(huà)過(guò)程中對(duì)所產(chǎn)生的分歧不斷地進(jìn)行調(diào)整、修正、繼續(xù)的過(guò)程。皮克（Pica）認(rèn)為，意義協(xié)商是指學(xué)習(xí)者和對(duì)話(huà)者預(yù)見(jiàn)、感知或體驗(yàn)到信息理解困難或障礙時(shí)所進(jìn)行的交互調(diào)整（諸如重復(fù)、釋義、改變語(yǔ)速等語(yǔ)言上的調(diào)整）與意義重構(gòu)，使語(yǔ)言輸入變得可以理解，或增加語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。[1]

通過(guò)意義協(xié)商，教學(xué)活動(dòng)的雙方以語(yǔ)言為媒介，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析、理解、綜合、重組等一系列活動(dòng)，起到傳遞信息，使交流得以繼續(xù)進(jìn)行的功能作用。其主要功能是顯現(xiàn)和共享會(huì)話(huà)的含義。我國(guó)學(xué)者劉學(xué)惠指出，所謂意義協(xié)商，是指學(xué)習(xí)者和對(duì)話(huà)者之間為達(dá)到彼此理解意思，或生成更為準(zhǔn)確的表達(dá)，或填補(bǔ)信息空缺之目的，而共同做出的努力，它包括一系列會(huì)話(huà)修飾方式或溝通策略。[2]

意義協(xié)商理念在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，首先，可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，可以使傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主控的課堂轉(zhuǎn)為師生共同商議協(xié)商的課堂，改變以往傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)關(guān)系，教師成為師生合作教學(xué)中的引導(dǎo)者而不是單純的知識(shí)傳授者。此外，協(xié)商過(guò)程中的師生互動(dòng)可以讓教師與學(xué)生彼此緊密聯(lián)系，相互作用，通過(guò)生成性的互動(dòng)逐步推進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、英語(yǔ)課堂中教師話(huà)語(yǔ)分析

教師話(huà)語(yǔ)是教師組織課堂教學(xué)的重要工具，是教師向?qū)W生傳遞信息的主要媒介，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，是互動(dòng)協(xié)商得以有效實(shí)現(xiàn)的必要手段。教師課堂話(huà)語(yǔ)在為師生創(chuàng)建交互協(xié)商的學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展方面尤其重要。因此，基于協(xié)商理念對(duì)教師話(huà)語(yǔ)進(jìn)行分析及建構(gòu)就具有重要意義，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

所謂教師話(huà)語(yǔ)，即教師在組織和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的話(huà)語(yǔ)，其功能主要包括教學(xué)功能、互動(dòng)功能、評(píng)價(jià)功能以及反饋功能。通過(guò)教師話(huà)語(yǔ)這一媒介，進(jìn)行課堂師生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息的輸入、獲取、理解、加工、處理、輸出、反饋、輸入這一認(rèn)知的變化和重組過(guò)程。自1952年美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家哈里斯（Zelling Harris）在Language雜志上發(fā)表題為“Discourse Analysis”的論文后，“教師話(huà)語(yǔ)”一詞逐漸被人們熟知。[3]教師話(huà)語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。[4]

課堂中，師生互為主體，共同參與在言語(yǔ)交互活動(dòng)之中。言語(yǔ)性的互動(dòng)是師生互動(dòng)的重要形式之一。教師在其中的作用由傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂起到調(diào)控作用的教師話(huà)語(yǔ)體系的結(jié)構(gòu)及功能也應(yīng)隨之改變，不但要承擔(dān)起語(yǔ)言輸入與輸出的功能，更要以此為手段促進(jìn)學(xué)生與教師之間的相互合作、討論及探究。

三、意義協(xié)商理念下的教師話(huà)語(yǔ)功能性分析

在課堂中，教師話(huà)語(yǔ)起到雙重作用，它既是教師組織教學(xué)的工具，又是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要來(lái)源，達(dá)到幫助學(xué)生理解輸入，實(shí)現(xiàn)輸出的目的。這就需要教師話(huà)語(yǔ)更加豐富合理，具備不同的功能作用，起到開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使課堂成為學(xué)生與教師雙向交流場(chǎng)所的作用。

（一）指令性話(huà)語(yǔ)

指令性話(huà)語(yǔ)主要是指在課堂上教師通過(guò)話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生發(fā)出指令，表達(dá)教師的施為用意，引導(dǎo)學(xué)生去做某事的一種言語(yǔ)行為。指令性話(huà)語(yǔ)是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要話(huà)語(yǔ)之一。教師指令性話(huà)語(yǔ)需要符合簡(jiǎn)潔明確的原則，注意話(huà)語(yǔ)的清晰程度和措辭。發(fā)音要清晰、語(yǔ)言要多樣、語(yǔ)氣要委婉、聲音要洪亮等，使教師語(yǔ)言產(chǎn)生依言行事的效果。

（二）陳述性話(huà)語(yǔ)

陳述性話(huà)語(yǔ)主要指教師在課堂上用于解釋語(yǔ)言概念、闡釋語(yǔ)言現(xiàn)象、示范語(yǔ)言應(yīng)用等話(huà)語(yǔ)形式，其具有單向性傳遞信息的特點(diǎn)。之于其解釋、闡釋、示范等語(yǔ)言特性，陳述性話(huà)語(yǔ)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔精煉，注重語(yǔ)言的邏輯轉(zhuǎn)承，語(yǔ)速適中，對(duì)一些重點(diǎn)表達(dá)要進(jìn)行針對(duì)性重復(fù)。

（三）提問(wèn)性話(huà)語(yǔ)

提問(wèn)性話(huà)語(yǔ)是翻轉(zhuǎn)課堂中開(kāi)展師生協(xié)商互動(dòng)的話(huà)語(yǔ)形式，其功能為激發(fā)學(xué)生思考探究、為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出。提問(wèn)是課堂上教師話(huà)語(yǔ)的重要部分，它是教師在了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)。提問(wèn)性話(huà)語(yǔ)應(yīng)遵循多樣性的原則，要多用WH—問(wèn)句，多提無(wú)固定答案的參考性問(wèn)題，讓學(xué)生可以各抒己見(jiàn)、自由發(fā)揮，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，以有效輸入促進(jìn)有效輸出，觸發(fā)學(xué)生更高層次的認(rèn)知活動(dòng)，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

（四）互動(dòng)協(xié)商性話(huà)語(yǔ)

互動(dòng)協(xié)商話(huà)語(yǔ)可提高語(yǔ)言輸入的可理解性，需符合會(huì)話(huà)合作原則，通過(guò)言語(yǔ)的互動(dòng)協(xié)商實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)的知識(shí)構(gòu)建、調(diào)整以及不斷地完善，避免課堂上雙向信息互換的缺失，促進(jìn)語(yǔ)言輸入的深入發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)多使用互動(dòng)性話(huà)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到課堂的可持續(xù)發(fā)展。

（五）反饋性話(huà)語(yǔ)

從廣義上講，反饋是對(duì)行為后果做出報(bào)告的信息。在教學(xué)中，反饋是指學(xué)習(xí)者得到的來(lái)自教師或其他學(xué)習(xí)者的關(guān)于某一學(xué)習(xí)任務(wù)是否成功的評(píng)論或信息。[5]教師反饋的期望值在一定程度上能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。積極的、形式多樣的、創(chuàng)新式的反饋話(huà)語(yǔ)能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和自信心。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多使用激勵(lì)性的和啟發(fā)性的反饋話(huà)語(yǔ)。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)合理地、策略性地使用反饋話(huà)語(yǔ)。

四、協(xié)商理念下的教師話(huà)語(yǔ)體系構(gòu)建的原則

課堂意義協(xié)商互動(dòng)的目標(biāo)在于教師通過(guò)師生之間的協(xié)商幫助學(xué)生提高對(duì)輸入語(yǔ)言的理解程度、增強(qiáng)輸出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造師生平等交流、相互協(xié)作、共同努力、共同發(fā)展的教學(xué)氛圍。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，建構(gòu)合適的教師話(huà)語(yǔ)體系勢(shì)在必行，應(yīng)遵循以下原則。

（一）以學(xué)生為本的生本性原則

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)話(huà)語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商互動(dòng)建構(gòu)話(huà)語(yǔ)群從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。因此，教學(xué)中要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在課堂上的主體地位;教師則為協(xié)動(dòng)、引導(dǎo)。

（二）基于教學(xué)課堂的因境制宜原則

課堂的對(duì)話(huà)和討論是課堂教學(xué)的重要組成部分，促使學(xué)生吸收內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。這就需要教師做精心的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程使用適宜的協(xié)商性話(huà)語(yǔ)，傳達(dá)信息，溝通思想，建構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)真正意義的師生互動(dòng)。

（三）基于學(xué)生個(gè)體差異的差異性原則

學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、心理特征等的差異，導(dǎo)致了學(xué)生在語(yǔ)言認(rèn)知能力上的個(gè)體差異，而語(yǔ)言認(rèn)知上的個(gè)體差異勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致協(xié)商內(nèi)容、互動(dòng)方式等方面的相應(yīng)調(diào)整。對(duì)教師而言，要實(shí)現(xiàn)師生課堂上的互動(dòng)協(xié)商，就必須因人、因課而異，遵循差異性原則，選擇恰當(dāng)?shù)慕處熢?huà)語(yǔ)。

總之，從意義協(xié)商的視角理解教師話(huà)語(yǔ)的蘊(yùn)含、分析教師話(huà)語(yǔ)的功能，有助于發(fā)揮教師話(huà)語(yǔ)在與學(xué)生互動(dòng)的情境中的積極作用，真正以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，打造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧課堂，促進(jìn)師生間的合作和展示，提高目標(biāo)達(dá)成度，以獲得良好的教學(xué)效果。

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◎編輯 馬燕萍