基于優(yōu)勢視角的工科女大學生職業(yè)生涯教育研究

徐靜嫻

（廈門理工學院電氣工程與自動化學院，福建廈門 361024）

大學生職業(yè)生涯教育隨著國家的重視而發(fā)展迅速，統(tǒng)計表明，近些年大學生生涯教育是個熱點，主要集中在“該領域領先國家的生涯教育經驗與啟示”、“生涯教育理論的歷史與發(fā)展”、“我國高校生涯教育的開設現(xiàn)狀”、“生涯教育在我國高等教育中面臨的問題及對策”等。目前的研究熱點主要集中在教育學領域，也涉及少部分從思政的角度、心理學、管理學的角度去切入研究生涯教育的具體方法，比如團體輔導、敘事療法、工作坊等在生涯教育中的運用。與此同時，生涯教育的現(xiàn)有研究多針對普通高校，比較寬泛。本文基于優(yōu)勢視角，將其與工科女大學生職業(yè)生涯教育具體案例相結合，對優(yōu)勢視角下的的工科女大學生職業(yè)生涯教育模式進行探索。

1 工科女大學生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

工科學風嚴謹、態(tài)度踏實、學習任務重，男生多女生少，工科女大學生語言表達、人際交往能力整體弱于經管文等學科學生、就業(yè)力相對弱于男生。工科女大學生四年的成長路徑一般為大一初試階段，大二大三為專業(yè)提升期，大四為就業(yè)或者考研期，四年中學習型、項目型型、綜合型、及畢業(yè)即可型都有，但實際就業(yè)中，她們選擇畢業(yè)后從事研發(fā)類技術類工作的比重相對少，不到35%。在問卷中，女生們表示其就業(yè)選擇明顯未發(fā)揮優(yōu)勢，許多工作抉擇都是因為家庭父母的要求，相比于男生，更少有自己選擇的空間；而用人單位在選擇中，崗位需求也更傾向于男生，女生更受限于工科類對應企業(yè)的工作環(huán)境，同時也更傾向于與專業(yè)結合的非技術類崗位，本科工科女大學生的就業(yè)滿意度是偏低的。所以對于工科女大學生的職業(yè)生涯教育顯得尤為重要與迫切，不僅是提升專業(yè)的職業(yè)知識，更重要的是提升就業(yè)能力與就業(yè)競爭力，并有針對性的挖掘優(yōu)勢特長，更好發(fā)揮女生才干。

但是筆者針對所在地區(qū)高校工科類學院女大學生做的調查顯示：對于職業(yè)生涯教育72.88%的同學一般了解，有16.34%的同學不是很了解，僅有10.8%的同學表示有了清晰的認識，對于職業(yè)規(guī)劃類課程包括學涯導航、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程等，僅有28%的學生們表示對于就業(yè)競爭力的提升有幫助，對于此類課程的問題，學生認為授課的基本為思政輔導員，缺乏工科專業(yè)素養(yǎng)，課程體系多數內容未本土化、課程也缺乏連續(xù)性、長期性，盡管有大方向的引領，但個體針對性弱，缺乏真正的體驗性、實踐性和有效評價體系。

針對這么多問題，亟需尋求有效路徑，改變工科女大學生的職業(yè)生涯教育模式。

2 優(yōu)勢內涵及與職業(yè)生涯教育結合的必要性

生涯教育一般從自我探索開始，針對每個個體的興趣、性格、技能與價值觀等方面探索不同的特質，從而去與職業(yè)世界鏈接、尋找匹配性與一致性。優(yōu)勢視角來源于新興的研究方向積極心理學，對當今教育發(fā)展中的局限性進行了審視和反思、尤其是個體的獨特性和積極品質、情緒體驗、心理資本提升等，可對生涯教育的研究提供有力支持。全球著名的管理咨詢公司蓋洛普一項長達50年，基于200萬人的研究發(fā)現(xiàn)：無論對于個體還是組織，雖然成功的道路千萬條，但是，他們都遵循了一個原則，就是將自身的優(yōu)勢發(fā)揮到了極致。對于優(yōu)勢蓋洛普給出的定義是：通過持續(xù)的近乎完美的表現(xiàn)，在特定方面持續(xù)地取得積極成果的能力。通常來說，優(yōu)勢是已經外化出來的一種積極表現(xiàn)，這種表現(xiàn)是被他人所認可。。目前優(yōu)勢的理論廣泛運用與職場、管理中，隨著積極心理學的推廣，優(yōu)勢與教育的結合越來越受到關注，它是教育回歸生命教育本源、尊重每個學生的個體發(fā)展以及社會改革發(fā)展浪潮中人才競爭加劇的需求。

優(yōu)勢的視角關注的是個人的積極的特質。它相信每個人都有與生俱來的天賦才干，只要投入的時間與方向是正確的，那就會成為每個人的優(yōu)勢領域，一個人最大的成長空間都在于自己最強的優(yōu)勢領域，這與之前中國大環(huán)境下的教育木桶補短理論是完全不同的，它強調的是在自己非優(yōu)勢的領域可以補知識，但真正應該投入精力的是自己優(yōu)勢的領域，這才能邁向成功，擁有幸福感。工科女大學生生涯教育的問題凸顯，在大學期間不能非常系統(tǒng)地全面地認識自己，畢業(yè)時面臨的是無明確的擇業(yè)意識，就業(yè)壓力劇增。職業(yè)生涯教育不應該只是擇業(yè)與就業(yè)的知識與技巧，更重要的是看見每個人的興趣、性格、技能與價值觀，注重每個人的潛能與發(fā)展，去規(guī)劃人生道路并激發(fā)個體的內驅力，對于女生更具積極喚醒意義。所以，將優(yōu)勢的視角引入工科女大學生的職業(yè)生涯教育中，會以更開闊的視角、更客觀的方式、更有針對性地去推動職業(yè)生涯的規(guī)劃。

蓋洛普的優(yōu)勢2.0將人的才干主題歸納為戰(zhàn)略思維、關系建立、影響力、執(zhí)行力四個領域，涵蓋34個主題，比如統(tǒng)率、學習、前瞻、溝通、交往、適應、行動等[1]。比如體諒這個優(yōu)勢主題，許多女生擁有，特別感同身受別人的感受，能夠去理解別人，很有同理心，但是它在許多人眼里與學習、成就、統(tǒng)率等優(yōu)勢主題相比無足輕重，世俗的想法里這樣的主題有什么用呢？它不能擁有強大的競爭力在就業(yè)市場里立足。但是這其實也是女生的優(yōu)勢，比如在工科對應的一些崗位中，比如具體產品的產品經理、售后支持等，體諒這個主題優(yōu)勢完全可以讓女生擁有與眾不同的角度去與客戶溝通，能發(fā)揮巨大的作用。所以，優(yōu)勢的視角可以增加工科女大學生的自信，拓寬職業(yè)生涯教育的視野。

3 案例及分析

小C，女，大三，電氣類專業(yè)，農村特困生。成績優(yōu)異，學習成績是全班第一，做事細致耐心。人緣好，脾氣好。但是動手能力較弱，較為內斂，不自信。不想從事純技術崗的工作。家中還有個弟弟在讀高中，父母靠打工維持生計。母親就想讓她進入國家電網等國企工作。小C的具體問題出現(xiàn)在做事的不自信、對自己的否定、自我認知中的缺失、生涯決策上的無主見。小C自小生活在貧困家庭，環(huán)境與經濟上的困難導致了在大學里的自卑，家中母親比較強勢，又有重男輕女傾向，對小C是打壓教育，沒有積極的鼓勵與肯定。小C的學習很刻苦，高考是超本一線30分進入本二學校的。大學學業(yè)成績是第一名，但是由于無其他綜合類加分，綜測第一的位置總是拱手讓人，錯失許多獎學金，這令她也十分懊惱。在考研還是找工作的問題時，小C一直沒有自己的主見，一會兒覺得母親說的進國網挺好，一會兒又覺得現(xiàn)在本科學歷太低了，還是得去考研，但又畏懼考研后對于動手實踐的要求。在對小C的輔導中，發(fā)現(xiàn)她擁有以下的優(yōu)勢：學習能力強，高考分數與大學的學習成績就是證明，對于工科的理解力是很強的；做事行動力與責任心很強、不會拖沓，總能及時完成老師交代的任務，非常細致認真；很強的體諒心，很善良，很體貼，很會理解別人，在人際溝通中很順當……在蓋洛普的主題中，她的學習、行動、適應、體諒、和諧、責任、交往、紀律、審慎、積極等都是比較重要的優(yōu)勢主題，但是這些主題小C都沒有意識到它們能發(fā)揮的作用。

4 結合優(yōu)勢視角對工科女大學生的職業(yè)生涯教育探索

像小C這樣的工科女生很多，學習成績都在中上游，職業(yè)選擇上都不想從事專業(yè)技術崗，同時缺乏自信，對自我定位不清晰。面對工科女大學生的職業(yè)生涯教育問題，在原有的全校性職業(yè)生涯規(guī)劃學涯導航、認識自己的興趣、性格、技能與價值觀、了解工作世界、做好就業(yè)指導的基礎上，設計針對同質類問題的優(yōu)勢工作坊具有很強針對性，同時起有力的補充作用。

以小C此類人群為例，優(yōu)勢工作坊目標為大三非考研的工科女生，時間為大三開始的一整個學年。目標為引導這些女生用優(yōu)勢的視角看自己，讓她們清楚地意識到：天賦不是找到的，而是被喚醒的，同時結合優(yōu)勢，挖掘積極品質，積極探索各種潛能。具體設計如下：1、選擇同質類人群后，不超過30個人。發(fā)放調查問卷，歸納總結具體問題，有目標性地調整工作坊的具體內容；2、大三上學期開展每兩周一次共八次的優(yōu)勢工作坊，具體內容如下：優(yōu)勢34主題的講解；積極品格的詞匯表；開展優(yōu)勢覺察日記活動；進行才干采訪；舉辦巔峰故事會；求助優(yōu)勢智囊團；通過PBL項目中體會才干、挖掘才干；為自己畫出優(yōu)勢自畫像。在這8次的活動中，一步步讓女生們逐漸了解天賦才干的內容，理解自己身上的優(yōu)勢主題，清晰自己與眾不同的地方，深挖潛能，越來越接納自己、悅納自己，理解品格也是一種優(yōu)勢，同時發(fā)現(xiàn)每個優(yōu)勢主題適合發(fā)揮的土壤。3、大三下學期開展每兩周一次共六次的優(yōu)勢工作坊，通過甜蜜點的探尋、優(yōu)勢計劃、優(yōu)勢行動清單、優(yōu)勢實戰(zhàn)、基于優(yōu)勢確認職業(yè)方向、打造優(yōu)勢互補團隊，讓工科女生們在專業(yè)提升期更明確自己的方向，并提升自己的幸福度與職場穩(wěn)定度。4、設計最后的就業(yè)體驗指導，在整個一學年過程中與每個團隊成員有單獨的澄清輔導，在最后大三結束時每個人呈現(xiàn)自己的生涯規(guī)劃書。5、大四開始做好整個團隊的就業(yè)輔導與跟蹤，最后進行問卷、就業(yè)、考研情況匯總比較。

經過一學年的探索，本案例中的小C找尋到了國企項目運營支持的崗位，大四時以優(yōu)秀畢業(yè)生畢業(yè)，自信心得到了很大的提升。許多學生表示此項目幫助了她們工科女生真正關照了自己、發(fā)現(xiàn)天賦、構建優(yōu)勢，找到了自己真正熱愛的領域，實現(xiàn)了人生使命與價值，在職業(yè)生涯路上被看見、被支持、被點亮。相比于原來的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，此視角更接近每個人的特質，更有針對性去看見工科女大學生的優(yōu)勢與潛能。

5 結語

優(yōu)勢視角是著眼于每個人，同時關注未來和潛能的發(fā)展的。在職業(yè)生涯的教育過程中，探索是測量一個人愿意投入到關注自我成、擁有生涯適應力的一個過程，除去案例中引導工科女大學生從優(yōu)勢視角探索自我潛能外，還需要學校加大對人的看見度，師生共同參與，將“以生為本”貫徹到職業(yè)生涯教育模式體系中，讓學生參與到課程的研發(fā)中，提升職業(yè)生涯教育的個體針對性；要將體驗學習落到實處，學科課程、實驗課程中不斷探索、體驗、調整、提升學生的核心競爭能力，如勝任力；真正強化實踐學習，校企合作項目中給工科大學生提供真正的每年都有深入實踐的機會，做到知行合一；加強人文精神引領，重視心理素養(yǎng)提升，通過團輔、等形式，引導合作學習，一步步提升學生的人文素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。