高校古箏重奏與合奏教學(xué)研究

蔡 杰

（西安美術(shù)學(xué)院，陜西西安 710600）

1 引言

作為傳統(tǒng)彈撥樂器，古箏的產(chǎn)生發(fā)展已有兩千多年的歷史。古箏音色優(yōu)美、音域?qū)拸V；風(fēng)格清雅古樸；演奏技巧豐富，具有很強(qiáng)的藝術(shù)文化表現(xiàn)力，自古以來便深受大眾喜愛，是我國民族樂器的重要代表之一[1]。早在上世紀(jì)七八十年代，古箏便已走進(jìn)高校，高校通過開設(shè)古箏專業(yè)來提升學(xué)生的演奏技巧、陶冶情操、弘揚(yáng)中國民族文化。盡管高校古箏教學(xué)已走過了四十余年，招生規(guī)模和學(xué)科建設(shè)也得到了發(fā)展，但還是在教學(xué)理念、教學(xué)模式中存在一些問題，集中表現(xiàn)在古箏重奏與合奏的教學(xué)實(shí)踐中。相比于獨(dú)奏教學(xué)而言，古箏重奏與合奏教學(xué)并沒有得到足夠的重視，相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐還處在初步發(fā)展期，事實(shí)上，古箏重奏與合奏教學(xué)對學(xué)生演出、就業(yè)意義重大，隨著近年來許多優(yōu)秀古箏重奏與合奏作品的創(chuàng)作出版，高校古箏重奏與合奏的教學(xué)資源也日益豐富，為提升高校古箏重奏與合奏教學(xué)質(zhì)量提供了良好契機(jī)。本文將在闡釋高校古箏重奏與合奏教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，分析高校古箏重奏與合奏教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)其中存在的問題，提出優(yōu)化課程設(shè)置和教材內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、演奏技巧和人文素養(yǎng)同步培養(yǎng)等方面的教學(xué)策略，為提升高校古箏專業(yè)教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展提供有益建議。

2 高校古箏重奏與合奏教學(xué)意義

高等教育是國家社會人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，隨著我國高等教育的改革發(fā)展，以人為本、以能力為中心的人才培養(yǎng)成為了高校教學(xué)的重中之重。在高等教育中，振興民族音樂、培養(yǎng)專業(yè)人才將有助于民族音樂走向世界，是弘揚(yáng)中國民族文化的重要一環(huán)。作為我國民族音樂的重要組成部分，古箏兩千多年的發(fā)展歷史使古箏演奏技法豐富、樂曲優(yōu)美動聽，同時古箏也承載著豐富的歷史文化內(nèi)涵，可以說，高校古箏教學(xué)對文化傳承弘揚(yáng)、專業(yè)學(xué)科建設(shè)及提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的重要意義不言而喻。

隨著古箏藝術(shù)的發(fā)展，越來越多的高校開設(shè)了古箏專業(yè)，在教學(xué)過程中主要是采用以獨(dú)奏為主的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師主要針對樂理知識、演奏技法、樂曲背景進(jìn)行教學(xué)，取了不俗的教學(xué)成效，為古箏藝術(shù)在國內(nèi)外的發(fā)展提供了一定的人才保障，然而一對一的獨(dú)奏教學(xué)很難為學(xué)生提供相互合作的演奏情境，學(xué)生的重奏合奏水平無法得到提升，這使古箏專業(yè)的畢業(yè)生在新的社會背景下面臨著新的困境。一方面，隨著我國高校古箏專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，古箏獨(dú)奏演奏者趨于飽和，高校古箏專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大，這就要求古箏演奏者要兼具獨(dú)奏與重奏合奏的能力；另一方面，由于古箏本身的特殊性，許多民樂作品在創(chuàng)作演奏時很少考慮古箏聲部，大多是將古箏融入民樂合奏作品中來烘托樂曲風(fēng)格和情感，而高校古箏專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間又很難獲得民樂合奏的練習(xí)表演機(jī)會，進(jìn)一步增大了高校古箏專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度。面對高校古箏教學(xué)的困境，新世紀(jì)之初，在《紀(jì)念曹正先生誕辰八十周年音樂會》上，箏樂團(tuán)采用三重奏、四重奏、群箏合奏等形式進(jìn)行演出，引起了業(yè)界的廣泛關(guān)注，同時也為高校古箏教學(xué)走出困境，推動高校古箏重奏與合奏教學(xué)提供了良好的范本。

3 高校古箏重奏與合奏教學(xué)現(xiàn)狀

上世紀(jì)九十年代，首支古箏重奏與合奏樂隊在上海音樂學(xué)院教授何寶泉的倡導(dǎo)下成功組建，系列優(yōu)秀的演出在業(yè)界引起了很大反響，在一定程度上開啟了古箏重奏合奏發(fā)展的新階段。在這一背景下，許多高校的古箏專業(yè)紛紛開設(shè)了重奏與合奏課程，打破了高校古箏專業(yè)教學(xué)以獨(dú)奏為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新世紀(jì)以來，高校古箏重奏與合奏教學(xué)得到了進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的高校開設(shè)了相關(guān)課程，但在其發(fā)展過程中，還存在著一些不容忽視的問題，如課程設(shè)置不夠規(guī)范、教材編制不夠合理、師資隊伍培養(yǎng)力度不足、教學(xué)觀念有待革新等等。高校古箏重奏與合奏教學(xué)現(xiàn)存問題主要體現(xiàn)在課程教學(xué)中，一方面在較重的教學(xué)任務(wù)和有限的課時的矛盾中，許多高校古箏專業(yè)對重奏合奏教學(xué)的重視程度不夠，課時安排不足；另一方面，古箏重奏合奏教學(xué)模式單一，沿襲著傳統(tǒng)的老師教學(xué)生聽的模式，存在重理論而輕實(shí)踐的錯誤傾向，缺乏實(shí)踐演練的機(jī)會，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生演奏能力和專業(yè)水平的提升[2]。高校古箏重奏與合奏教學(xué)中的問題還表現(xiàn)在對演奏技巧的過分偏重，而忽視人文教育，正如上文所述，中國古箏擁有兩千多年的發(fā)展歷史，其中不僅發(fā)展出了豐富的演奏技巧，還飽含著更加豐富的歷史文化，在當(dāng)前高校古箏重奏與合奏教學(xué)中，教師常常忽視古箏相關(guān)文化的教學(xué)，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失也阻礙了學(xué)生古箏藝術(shù)鑒賞力的提升及演奏中情感的表達(dá)。

4 高校古箏重奏與合奏教學(xué)策略

探討高校古箏重奏與合奏教學(xué)策略不僅要以問題為導(dǎo)向，還要結(jié)合古箏專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，高校大學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的接受能力，大部分學(xué)生也具備一定的樂理知識，但隨著近年來興起的“古箏熱”，越來越多的學(xué)生選擇古箏專業(yè)，其中不乏沒有古箏專業(yè)學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，而對于“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，許多高校并沒有在課程設(shè)置和教學(xué)活動設(shè)計中給予個性化的教學(xué)。古箏專業(yè)的教學(xué)要服務(wù)于人才培養(yǎng)，當(dāng)前古箏專業(yè)的畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力，這也使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間更加需要實(shí)操課程、實(shí)踐活動。

4.1 優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)教材建設(shè)

目前高校古箏教學(xué)中，重奏與合奏的專門課程并沒有普及，其課程設(shè)置也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，提升高校古箏重奏與合奏教學(xué)質(zhì)量首先要保證足夠的課時，設(shè)置專門課程作為古箏專業(yè)學(xué)生的必修課。在課程教學(xué)中按照演奏多聲部、多色彩的理念組織開展教學(xué)活動，首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，尤其是合奏重奏基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括聲部長音演奏、復(fù)雜節(jié)奏對位、點(diǎn)狀音等，為重奏合奏中觸弦位置、發(fā)音頻率、律動的和諧奠定基礎(chǔ)[3]。合理安排課程內(nèi)容，對于一年級的學(xué)生而言，側(cè)重理論教學(xué)和基礎(chǔ)訓(xùn)練；對于二、三年級的學(xué)生要增加訓(xùn)練的占比；對于四年級的學(xué)生設(shè)置更多實(shí)踐課程。同時要從近年來不斷涌現(xiàn)的優(yōu)秀古箏重奏與合奏作品中汲取養(yǎng)分，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)邏輯進(jìn)行改編，加強(qiáng)教材建設(shè)的科學(xué)性、時代感。

4.2 更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式

樹立以學(xué)生為本、以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的提升設(shè)計、開展教學(xué)活動。在傳統(tǒng)的一對一、一對多教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培育，避免使學(xué)生成為無感情、無文化底蘊(yùn)的“演奏機(jī)器”。古箏重奏合奏是團(tuán)隊整體的情感表達(dá)，在教學(xué)中融入曲目創(chuàng)作背景、古箏文化、藝術(shù)鑒賞力等相關(guān)內(nèi)容，通過人文素養(yǎng)的培育，不斷強(qiáng)化集體情感的演繹和合作精神，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并成為中國古箏文化及中國古典藝術(shù)的自覺傳播者。

4.3 豐富教學(xué)形式，提供實(shí)踐機(jī)會

采用一對一教學(xué)、單獨(dú)訓(xùn)練與集體教學(xué)、團(tuán)隊排練相結(jié)合的教學(xué)形式，并在教學(xué)過程中運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，如制作基礎(chǔ)理論知識、練習(xí)要點(diǎn)、古箏歷史文化、曲目背景、優(yōu)秀作品的微課視頻，使學(xué)生能夠在課堂之外有針對性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和練習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)效。對于具有一定古箏重奏合奏基礎(chǔ)的學(xué)生，提供更多校外實(shí)踐、交流的機(jī)會，幫助學(xué)生根據(jù)聲部分配、樂曲風(fēng)格選找到適合自己的位置，不斷在實(shí)踐中提升團(tuán)隊協(xié)作能力，為學(xué)生日后就業(yè)奠定一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.4 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

鼓勵高校古箏專業(yè)教師不斷提升專業(yè)技能、教學(xué)能力及人文素養(yǎng)，組織相關(guān)專家對古箏專業(yè)教師進(jìn)行古箏演奏的理論知識、重奏合奏技能、教學(xué)互動、文化素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，并為優(yōu)秀的古箏專業(yè)教師提供更多的校外進(jìn)修機(jī)會，為高校古箏重奏與合奏教學(xué)提供充足的師資力量。