排球教學俱樂部分層教學模式研究

熊 堅

（?？诮洕鷮W院體育學院，海南海口 571127）

1 引言

隨著時代的發(fā)展，人們對體育的要求也在不斷提高，體育教育也在不斷進行改革和創(chuàng)新，高校排球教學也一樣，傳統的排球教學方法已經無法適應當前學生的需求和排球運動的發(fā)展，教師必須轉變傳統的排球教學理念，以學生為本、以增強學生體質為本開展教學，培養(yǎng)學生終身體育的意識，通過排球運動來促進學生整體素質的提升。但是，目前排球俱樂部采用的教學方法仍然比較傳統，學生對排球課程失去了興趣，這不僅影響了排球課程的教學質量，更加阻礙了排球教學目標的實現。近年來，很多高校實行俱樂部模式教學，在排球教學俱樂部進行分層教學可以提高學習效率，因此，本文通過闡述分層教學模式在排球俱樂部排球教學中的開展進行研究，重燃學生對排球的興趣，通過分層教學和因材施教來進一步推廣排球運動的發(fā)展。

2 分層教學法在俱樂部排球教學中的應用

2.1 俱樂部分層教學模式闡釋

教學型俱樂部的活動學習方式一般分為兩種：一種是圍繞課程教學計劃的套餐式學習：由教師根據學院體育教學大綱、教學計劃所組織的學習，學生通過自愿選擇或必選參與對象為俱樂部成為“會員”。第二種是菜單式的學習：由排球教師根據俱樂部學生會員的不同要求有針對性地安排訓練、專題講座、競賽等形式的個性化學習，教學模式循序漸進具有菜單式特征。教師在俱樂部內部將學生按標準劃分層次，不同層次進行不同的排球課程教學，高校俱樂部排球教學主要以學校的辦學理念進行教學，學生上排球課的時間相對比較固定，高校俱樂部排球教學并不是為了發(fā)展學生的個人興趣，而是為了完成排球教學任務，實現排球教學目標。排球教師在對學生進行分層的時候，往往根據個體的差異進行分層，不同層次的學生設定不同的排球教學目標，制定不同的排球教學計劃，對不同層次的學生采取不同的教學方式和不同的排球教學內容，對于排球能力較高的學生重在提高他們的排球技能，對于排球能力較低的學生重在講解排球知識，在分層教學的過程中，教師重視學生個性的發(fā)展，尊重每一位學生，讓學生成為課堂的主人，感受到排球帶來的樂趣，在提高學生身體素質的同時，提高排球教學質量。

2.2 不同教學目標的科學分層

體育教師可以根據本學期的教學目標、學生的接受能力以及學生身體的協調度等維度在俱樂部模式的教學過程對學生進行有效分層。例如排球教師在教授學生排球正面雙手下手墊球的基本功學習時候，可以針對學生以往墊球學習過程、水平和整體素質能力進行分層次教學，對于墊球基本功較差、接受新技術知識能力較差的學生可以讓其在原地進行練習墊球，有助于墊球部位的準確性，力爭每次都可以準確的使用手腕十厘米的區(qū)域，可以采用練習者離墻4-5米，下蹲，雙手持球拋向墻面，當球觸擊墻面反彈回來，迅速將球再次墊擊，如此反復進行練習。對于排球正面雙手下手墊球有過前期基礎的學生以兩人為一組進行分組練習，可以采用兩人一組，一人持球固定在小腹前高度，另一人從準備姿勢開始，做墊擊動作，但不將球擊出，只體會擊球動作。擊球手型和觸球部位要正確，注意全身協調用力。對于墊球技術熟練的一些學生可以讓他們兩人一組，一拋一墊。球要拋準，盡量固定拋球的高度、速度及落點，墊球人用原地正面墊球的動作將球墊回。當初步學會墊球動作后，再逐漸加大難度，適當將球拋在練習人的前后、左右，要求練習者移動后仍作正面墊球，并且讓他們在墊球的過程中盡可能地規(guī)范自己的動作，協調自己的身體；而對于墊球技術已經很好的學生可以讓他們通過遠距離傳球來練習墊球，或者組織這部分學生進行墊球比賽，通過對抗來練習墊球技術。總之，教師一定要針對不同的教學內容和學生的特點進行科學的分層，只有將同一水平的學生編入同一個層次，才能讓學生更好地掌握排球技能。

2.3 多種排球教學方法同分層教學模式相結合

俱樂部排球教師在以往的排球教學中采用的教學方法比較傳統，主要以排球知識講解和排球技能演示為主，這種傳統的教學方法存在較多弊端，學生對排球的興趣較低，在這種情況下，無論教師采用何種教學方法都不可能提高學生的排球能力，也不可能提升排球教學質量。俱樂部排球教師要想改變這種現狀，就要立足根本，調動學生對排球的興趣，讓學生真正做排球課堂的主人。在較高層次學生的教學中，教師只是作為輔導者指導和糾正學生錯誤的動作，這樣才能讓學生積極投入到排球課堂中，主動練習排球技術，從而不斷提升和規(guī)范排球動作，提高身體素質和運動能力。而對于低層次的學生而言，教師主要是運用發(fā)現的眼光去看待學生，分析學生在學習排球運動過程中存在的問題，并找出癥結所在，對癥下藥，激發(fā)學生的興趣，這種分析、強化的教學方式能夠給予低層次學生信心，讓他們通過反復練習來提高自己的排球技術。

2.4 排球俱樂部的分層教學模式需要注意學生情感投入

采用分層教學法對學生展開排球教學，這對排球教師的要求非常高，要求教師在每一堂排球教學課上都要精神飽滿，照顧到每一位學生的情緒和特點，觀察到每一位學生的點滴進步，這對于精力有限的排球教師而言難度非常大。因此，排球教師應該根據班級學生的實際情況，把高層次學生納入到分層教學模式中，讓高層次學生去指導低層次學生的排球動作，這不僅可以滿足高層次學生的虛榮心，讓他們體驗到成功的快感，同時還能通過不斷的交流、溝通和碰撞，讓高層次和低層次學生不斷交流排球經驗，促進不同層次的學生共同成長。再例如，排球教師可以充分利用多媒體技術來充實分層教學模式，在有限的精力下，教師可以讓全體學生觀看同樣的排球運動員傳球視頻，讓高層次的學生主要學習傳球技能，同自己的傳統技能相對比，不斷提高自己的傳球技術；讓中層次的學生觀看傳球視頻之后，結合自己的感受說出自己的想法，從而不斷創(chuàng)新中層次學生對傳球的理解；讓低層次的學生重點觀看傳球的過程，同時排球教師也可以給學生示范傳球技能，讓低層次學生掌握排球的傳球技巧。

2.5 嚴格課堂紀律減少運動損傷

分層教學法要求體育教師在根據不同教學內容對相應的學生進行分組，然后對不同分組學生采取不同的教學方式和內容進行教學，在這個過程中，排球教師難免會出現注意力分散，對部分組學生忽視，這就使得分層教學模式容易使學生部分組別產生無法監(jiān)管到位的情況。因此，為了避免出現類似情況，排球教師一定要在每節(jié)排球課之前設計好排球教學內容和方式，并且要充分了解每一位學生的個性特征，事先對學生進行分組，在排球課堂上嚴格紀律，對每個層次的學生做出相應的指導，并且要最大限度地避免學生出現錯誤的排球動作，讓學生出現運動損傷等。只有這樣，才能真正通過分層教學模式來正確引導學生進行排球練習，讓學生通過排球運動獲得真正的快樂和成長。

3 高校排球教學俱樂部分層教學的實施要素

3.1 以學生為中心，滿足學生需求

俱樂部排球分層教學過程中，教師要以學生為中心，尊重每一位學生，針對不同層次學生，甚至針對每一位學生都要采用不同的教學計劃、內容和方法，組織不同形式的排球教學。俱樂部中學習排球的學生來自不同的專業(yè)，教師可以把排球課程同學生的專業(yè)和興趣結合起來，制定個性化的排球教學方案，這樣既可以增強學生對排球的樂趣，還能真正提高俱樂部排球教學的質量，促進學生全面發(fā)展。

3.2 尊重學生個體，兼顧學生個體差異

以學生為本的原則應該貫穿于分層教學的每一個環(huán)節(jié)，每個學生都是獨立的個體，都有其差異性，排球教師應該尊重學生的這種差異，不僅不能把學生放在同一水平，而且還得主動考慮到學生的差異，讓學生按照自己的個性特點在排球課堂上盡情的發(fā)揮，充分發(fā)揮學生的主體地位。采用分層次教學不僅可以針對學生的排球運動能力、身體素質采取因材施教，還能根據學生的個體差異來調解教學內容，這樣可以保證每個層次的學生排球知識和技能都能取得進步，促進每一位學生的全面發(fā)展。

3.3 排球教師要不斷提高自身專業(yè)素質

俱樂部分層教學模式對排球教師的要求比較高，排球教師不僅需要扎實的排球基礎知識和過硬的排球技能，還需要心理學、教育學方面的知識，同時還需要有洞察能力、分析能力，要能及時地、準確地掌握學生的學習進度，并且科學地調整教學方案，合理地利用俱樂部的資源，提高排球教學效率，同時排球教師通過不斷的反思和調整教學方案，也能促進排球教師綜合素質的提升。

4 結語

在排球俱樂部教學過程中，用分層教學模式替代傳統的教學方法，可以充分調動學生對排球的興趣，讓學生真正學會打排球，在鍛煉學生身體素質的同時促進學生全面發(fā)展，在采用分層教學過程中，教師也能通過不斷的改進和反思教學過程、教學內容來提高自己的專業(yè)素質，進而提高排球教學課堂的質量。