線上線下混合教學(xué)模式在平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

陳 君

（滄州工貿(mào)學(xué)校 河北 滄州 061000）

隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)中職院校越來越重要，改革傳統(tǒng)中職教育模式勢(shì)在必行。

1 混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)課堂相比，混合式的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面均產(chǎn)生很大的變化，它將課堂從枯燥的知識(shí)傳授中解放出來，使師生、生生之間能夠開展深度學(xué)習(xí)和深層次的互動(dòng)探索。

2 傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)模式以教師講授為主，教師“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在，從而忽視了以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式。這種以“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)的平面設(shè)計(jì)理論知識(shí)，也很難將學(xué)到的理論應(yīng)用到具體平面設(shè)計(jì)案例實(shí)踐中，遇到實(shí)際問題缺乏應(yīng)變能力，不能獨(dú)立分析解決，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低。中職生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)平面設(shè)計(jì)課程缺少必要的認(rèn)識(shí)，加之對(duì)抽象化的理論課程不感興趣，逃課事件屢屢發(fā)生。此外，還有大量學(xué)生身在曹營心在漢，隱性翹課(即表面上學(xué)生按時(shí)到授課地點(diǎn)，但心思并未在聽課上面，更多的是做無關(guān)學(xué)習(xí)的事情)現(xiàn)象普遍存在。特別是智能手機(jī)的普及、無線流量卡的應(yīng)用，讓學(xué)生沉溺于社交軟件和游戲，利用多媒體教室打互聯(lián)網(wǎng)游戲、追劇等。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高，未形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.2 教師教學(xué)模式單一。一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式充斥在傳統(tǒng)中職教學(xué)課堂中。這種教學(xué)形式以教師教授為主，不注重學(xué)生的差異，不能因材施教。導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)缺乏主觀能動(dòng)性，限制了探究和創(chuàng)新的積極性。同時(shí)，師生課堂上交流少，互動(dòng)頻率低，學(xué)生不能丟掉“拐棍”，只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，缺乏探究精神。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)模式固化。傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，缺乏互動(dòng)性和趣味性。學(xué)生缺乏興趣，導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)任務(wù)難以順利完成。

3 基于線上線下的混合教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)施

伴隨信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)展和引入，中職課堂教學(xué)信息技術(shù)的整合由淺入深，由表及里，層層深入。采用“線上線下”的混合教學(xué)模式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”和“交流內(nèi)化”。作為一種全新的教學(xué)模式，線上線下混合教學(xué)模式為傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革提供了一種嶄新的思路，開辟了新的教學(xué)途徑。作為新興產(chǎn)物，日益受到各職業(yè)院校的關(guān)注。

3.1 課前線上自主學(xué)習(xí)、獲取資源。學(xué)生線上學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、空間、教學(xué)資源的限制，進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。通過觀看教師上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的微課、PPT、平面設(shè)計(jì)案例等數(shù)字化資源，明確課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外設(shè)計(jì)游戲問答模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，通過學(xué)生線上回答，掌握學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合原有的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行有的放矢的調(diào)整，從而使線下的課堂教學(xué)和學(xué)生需求無縫銜接。

3.2 課中線下翻轉(zhuǎn)課堂，多元評(píng)價(jià)。平面設(shè)計(jì)課程是具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，雙方相互依存，相互促進(jìn)。課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線上掌握了本節(jié)課的基本內(nèi)容，使得師生在線下教學(xué)中有充裕的時(shí)間和精力去探討解決課前預(yù)習(xí)中的疑難雜癥。學(xué)生組間、組內(nèi)討論、精誠合作，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。同時(shí)針對(duì)學(xué)生共性問題，教師統(tǒng)一進(jìn)行解答，從而達(dá)到師生教學(xué)相長的良好局面，使學(xué)生在互動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化與聯(lián)結(jié)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，著重提高學(xué)生實(shí)操能力和知識(shí)遷轉(zhuǎn)、應(yīng)用水平，進(jìn)而解決平面設(shè)計(jì)案例中的相關(guān)問題。

線上線下的教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)渠道多樣化，同時(shí)也使方式和途徑產(chǎn)生了創(chuàng)造性的變革。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，對(duì)問題及知識(shí)的應(yīng)用水平得到提升，這些變化理應(yīng)反映到課程考核中。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，以一種學(xué)生認(rèn)可的、公平的、合理的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。不斷豐富、完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，教師、企業(yè)評(píng)價(jià)融入到課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，使評(píng)價(jià)更客觀公正。

3.3 課后線上拓展提升，因材施教。課后教師針對(duì)混合教學(xué)模式實(shí)施過程中取得的成效和不足進(jìn)行教學(xué)反思，為后續(xù)教學(xué)提供借鑒，提升教學(xué)效果。

在課后，教師把課堂教學(xué)中學(xué)生反映出來的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行整理匯總，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生通過線上課后檢測以及討論進(jìn)一步鞏固和拓展知識(shí)，記錄學(xué)習(xí)體會(huì)，交流學(xué)習(xí)收獲。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行進(jìn)一步的分析，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況(微課視頻是否完整觀看，哪些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)觀看)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有教無類，使不同層次段的學(xué)生都能得到收獲。

4 結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的推動(dòng)下，教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，平面設(shè)計(jì)課程的線上線下模式為這個(gè)改革提供了一個(gè)突破口。線上線下教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的集體合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)了學(xué)生分析、解決問題的能力，改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教育教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，以學(xué)生為主體，使教學(xué)“不忘初心”。