“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科課堂教學(xué)的新模式

莊云

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林吉林132109）

2015年7 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實(shí)際上是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)。其與教育的互動(dòng)與演變必將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空界限，營(yíng)造出數(shù)字化、信息化、智能化的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)著教學(xué)共同體的虛擬化轉(zhuǎn)向[2]，促進(jìn)學(xué)生全面自由的個(gè)性發(fā)展。

1 研究背景

1.1 適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型的要求

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2016年3月5日，政府工作報(bào)告明確提出“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”[3]。轉(zhuǎn)變就是改革，就是創(chuàng)新，是對(duì)我國(guó)高等教育理念、體制、教學(xué)模式和方法的全面創(chuàng)新，是以教學(xué)改革為內(nèi)核，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”，并突出“能規(guī)劃，會(huì)操作，懂管理，善營(yíng)銷”的應(yīng)用型人才。

1.2 便于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

當(dāng)前，手機(jī)在人們的日常生活中占據(jù)了越來越重要的地位,智能手機(jī)在給學(xué)生帶來便捷的同時(shí)，也嚴(yán)重影響著大學(xué)課堂，課堂上“低頭族”隨處可見，學(xué)校應(yīng)該充分利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)查找相關(guān)資料、利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)、錄制微課，制做小視頻等。老師首先要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)傳遞信息、發(fā)布資源、線上測(cè)試等，要求學(xué)生使用手機(jī)接受信息、做練習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)的介入使學(xué)習(xí)越來越方便，學(xué)習(xí)資源越來越豐富。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)一步打破時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接受信息，閱讀資料，為教學(xué)注入新鮮活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。使得學(xué)校教學(xué)中的課程、教與學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等發(fā)生顯著變化。因此，合理高效的利用手機(jī)可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育的特點(diǎn)

2.1 平臺(tái)的開放性

教學(xué)活動(dòng)不再局限于教室，“云平臺(tái)”的建設(shè)和云技術(shù)的完善為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育提供基本保障，可以建立一個(gè)大學(xué)教育平臺(tái)，全國(guó)所有大學(xué)在校的師生都可以申請(qǐng)進(jìn)入，利用空間內(nèi)資源共享技術(shù)，完成跨校間知識(shí)的教與學(xué)活動(dòng)，豐富了學(xué)校的教與學(xué)活動(dòng)。

2.2 知識(shí)的共享性

知識(shí)的傳授不再局限于面對(duì)面，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，每個(gè)人都可以學(xué)習(xí)知識(shí)，共享知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)找到不同人的不同理解和解釋，可以隨時(shí)隨地得到幫助，參與討論，獲得指導(dǎo)，在交流中獲取知識(shí)，提升自我。

2.3 形式的多樣性

授課方法不再是講和聽，通過學(xué)生在線視頻課堂、圖片動(dòng)畫、線上提問、師生交流、線上測(cè)試等完成課程的學(xué)習(xí)，通過各種新的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師只是起引導(dǎo)、幫助的作用。

2.4 載體的多元化

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)用戶從PC端向移動(dòng)端遷徙，教育與IT的融合使得互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、MOOC、云計(jì)算、游戲化、大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)、3D打印技術(shù)及虛擬助手等技術(shù)走進(jìn)教學(xué)，所有的資源可以全面立體的展示出來，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的服務(wù)。

2.5 師生的互動(dòng)性

在這種新的教育模式中，師生之間并不只是虛擬的集體，通過兩者之間的語言、交流、引導(dǎo)，突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)師生的緊密結(jié)合，教師和學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并很好地實(shí)現(xiàn)資源的互通共享。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科課堂教學(xué)模式的發(fā)展建議

3.1 更新教學(xué)理念

培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，堅(jiān)持育人為本，互聯(lián)網(wǎng)為用的原則，掌握信息化技術(shù)，并利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)整合教育教學(xué)資源，老師和學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，共同促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化，數(shù)字化和智能化。教師以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)資源的推介，學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，開拓視野，教師可以組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師本身的個(gè)性和人格，與學(xué)生的深度接觸，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這是大學(xué)課堂應(yīng)有的魅力。

3.2 組建多專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是一個(gè)人可以完成的教學(xué)任務(wù)，需要整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，主講人、協(xié)助人員、攝影師、后期制作人員、美工、IT專家等多方面人才共同進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，因此學(xué)校應(yīng)出臺(tái)教學(xué)改革激勵(lì)機(jī)制，支持教師跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展，積極發(fā)展課程的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建鼓勵(lì)全體教師參與的激勵(lì)機(jī)制，通過課程平臺(tái)建設(shè)，推進(jìn)教師的專業(yè)化分工和集成化管理。

3.3 創(chuàng)建新的教學(xué)模式

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種專業(yè)知識(shí)的獲取渠道非常廣泛，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是更高層次的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是多元性和多選擇性的，這樣才能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析和解決問題的能力。

新的教學(xué)模式將教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中和課后三個(gè)部分，課前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行特質(zhì)分析，按設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，有針對(duì)地進(jìn)行任務(wù)清單的設(shè)計(jì)，自制微課、精選優(yōu)秀慕課、選擇豐富的媒體資源、制作預(yù)習(xí)檢測(cè)題等，提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以對(duì)教師分享的預(yù)習(xí)資料發(fā)表意見，教師根據(jù)學(xué)生意見、網(wǎng)上交流情況和測(cè)試結(jié)果等進(jìn)行綜合分析后，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

在課上的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師起到引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，教師對(duì)課前反饋的問題進(jìn)行歸納整理，分類解析，與學(xué)生討論探究，對(duì)各組任務(wù)完成情況總結(jié)點(diǎn)評(píng)，教師在課堂上不以講授為主，而以答疑解惑、師生互動(dòng)為主、小組之間互相提問，互相學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間的交流進(jìn)一步加深，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握。

課后教師針對(duì)學(xué)生課前和課上的學(xué)習(xí)情況，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)送有針對(duì)性的復(fù)習(xí)資源，并根據(jù)整體學(xué)習(xí)情況發(fā)布課后習(xí)題。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課后習(xí)題，教師端平臺(tái)就會(huì)看到學(xué)生完成答題的時(shí)間，答題正確率和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這種通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能高效、快捷地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過在線與學(xué)生及時(shí)交流，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。

3.4 評(píng)價(jià)方式的多元化

即評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能[4]。評(píng)價(jià)主體通過小組內(nèi)自評(píng)，教師評(píng)價(jià)，各組互評(píng)來完成，評(píng)價(jià)方式采用成績(jī)結(jié)果和素質(zhì)評(píng)價(jià)兩種方式，成績(jī)結(jié)果主要通過學(xué)習(xí)任務(wù)資料收集記錄、內(nèi)容設(shè)計(jì)、隨堂小測(cè)試、課件的制作水平、學(xué)生完成的作品、作業(yè)和測(cè)試結(jié)果來進(jìn)行評(píng)價(jià)。素質(zhì)評(píng)價(jià)主要注重學(xué)生的課前資料查詢，組內(nèi)的溝通協(xié)調(diào)能力，自主學(xué)習(xí)能力，課上的積極發(fā)言，語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度、探究能力、問題分析、解決能力等進(jìn)行評(píng)分。教師制定評(píng)價(jià)規(guī)范，首先學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，然后各組之間進(jìn)行互評(píng)，最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下新型教學(xué)模式能夠解決目前手機(jī)普及與高校課堂之間存在的一些問題，學(xué)生充分利用智能手機(jī)，將課堂延伸到課外，增加師生之間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和能力提升。在一定程度上轉(zhuǎn)弊為利，提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)滿意度。