案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索

徐洪軍

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 淮北 235000）

傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于固化，很少有學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師灌輸指導(dǎo)，組織的課堂活動(dòng)根本不符合學(xué)生的個(gè)性需求。師生關(guān)系非常緊張，教學(xué)效果不盡人意，這制約著醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)工作的有序推進(jìn)，也影響著高校教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。改善上述弊端現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于，教師重新構(gòu)建教學(xué)模式，不斷整合課程資源，運(yùn)用案例分析法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物化學(xué)特點(diǎn)，養(yǎng)成主動(dòng)探究習(xí)慣，有意識(shí)的去創(chuàng)造，努力奮斗后成為高素質(zhì)的全能型人才。

1.案例教學(xué)法的概述

案例教學(xué)指的是教師主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，去描述具體的教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，有效的討論，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一種互動(dòng)教學(xué)模式。案例教學(xué)法應(yīng)用中，要把教學(xué)任務(wù)從教師轉(zhuǎn)給學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力、實(shí)踐能力，可以給后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定下良好的基礎(chǔ)。案例教學(xué)理念的滲透，把“填鴨教學(xué)”變成了“互動(dòng)教學(xué)”，讓師生有了靈活交流的機(jī)會(huì)，教材內(nèi)容直觀展示，理解難度有所下降。課堂氛圍是輕松的、活潑的，學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的求知欲望，不用老師費(fèi)心督促，也能學(xué)好醫(yī)學(xué)生物化學(xué)[1]。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們教師不妨結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡特征、興趣愛(ài)好，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)案例的深入研究，多問(wèn)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，遠(yuǎn)比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

2.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中案例教學(xué)存在的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)工作的推進(jìn)，容易受到外界因素的干擾影響。比如，教師教學(xué)思路過(guò)于局限，未給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，不能掌握全班學(xué)生的實(shí)際狀況，教學(xué)方案不夠完善，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差。再如，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，遇到各種選擇、各種難題常常表現(xiàn)的十分迷茫，學(xué)習(xí)效果很不理想，主體思維不夠活躍，他們對(duì)于未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，也就很少投入精力搜集材料，來(lái)豐富知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊視野范圍，積極的、主動(dòng)的提高綜合素質(zhì)，做有理想又優(yōu)秀的人[2]。另外。案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)于形式化，適合教材內(nèi)容的案例本來(lái)就少，教師再不費(fèi)心收集新的素材，篩選重要信息，課堂指導(dǎo)時(shí)難免發(fā)生提問(wèn)偏差、互動(dòng)脫離核心等情況，還給學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)帶去了很不好的影響，教學(xué)價(jià)值有所下降，實(shí)踐探索毫無(wú)意義。還有一個(gè)問(wèn)題是，部分教師不具備把控能力，不主動(dòng)參與培訓(xùn)活動(dòng)，既應(yīng)付了自己，也應(yīng)付了學(xué)生，案例選擇不切實(shí)際，極大的限制著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。

3.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用建議

3.1 及時(shí)轉(zhuǎn)換師生角色

在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，必須設(shè)計(jì)特定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生們自由發(fā)展。比如，教師扮演好“參與者”的角色，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，選擇適合他們分析，能被他們接受的案例進(jìn)行研究，再去打造優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)平臺(tái)，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，一步步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)出最為民主的案例教學(xué)。再如，預(yù)留充足時(shí)間，由學(xué)生完全自主的記憶重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，才能提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生做了“主人翁”，感受到案例分析的最大樂(lè)趣，自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，極有利于核心素養(yǎng)的形成。

3.2 善于選擇典型案例

案例緊扣主題，密切聯(lián)系生活，教學(xué)的意義會(huì)更大[3]。比如說(shuō)，我們教師多讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)或者自主復(fù)習(xí)，借此取得事半功倍的理想成效；把握案例教學(xué)的過(guò)程，在潛移默化、循序漸進(jìn)中滲透先進(jìn)的育人思想，充分滿足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。還如，認(rèn)真編寫教學(xué)案例，針對(duì)典型案例進(jìn)行具體研究，把自己的臨床經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，從而優(yōu)化師生關(guān)系，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正愛(ài)上醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性探究，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，將來(lái)，成為一名高素質(zhì)、專業(yè)型的醫(yī)學(xué)人才。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)合作

案例教學(xué)的精髓是教師設(shè)計(jì)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、自主分析、獨(dú)立思考，然后以互動(dòng)的方式判斷問(wèn)題的類型，找出最佳的答案[4]。案例教學(xué)本就耗費(fèi)了教師大量時(shí)間，所以，必須提倡學(xué)生主動(dòng)配合，調(diào)動(dòng)他們探究的積極性。比如，加入小組合作學(xué)習(xí)，要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析相關(guān)案例，從而養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。熟練掌握了分析技巧，將更好的提高思維能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠取得良好的教學(xué)效果，可以去除學(xué)生們抵觸的情緒以及認(rèn)知的顧慮。構(gòu)建生動(dòng)的、具體的情境，把學(xué)生“被動(dòng)思考”變成了“主動(dòng)研究”通過(guò)案例分析，提前接觸臨床，這樣的教學(xué)真實(shí)而有效，很好的增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。我們教師要做有心人，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促使他們綜合能力得到快速地提升，繼而，隨著教學(xué)實(shí)踐的向前發(fā)展，為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)譜寫輝煌篇章。