基于民辦高校教師生存困境的職業(yè)精神培育

張 偉

(山東英才學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104)

據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)有民辦普通高校749所(含獨(dú)立學(xué)院265所)，在全國(guó)普通高?？倲?shù)中占28.13%；民辦普通本?？圃谛Ｉ?49.60萬人，比上年增長(zhǎng)3.36%，占全國(guó)普通本專科生總?cè)藬?shù)的22.95%；在學(xué)碩士研究生1 490人(1)教育部：《2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展基本情況年度發(fā)布》，2019-02-26，http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50340/sfcl/201902/t20190226_371173.html。。如此規(guī)模的高校和學(xué)生數(shù)量，讓民辦高等教育成為國(guó)家高等教育的生力軍。當(dāng)前，民辦高校正在向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，其中，民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)是一大重點(diǎn)。在學(xué)界，民辦高校教師的管理與聘用、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、教師職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)倦怠等問題均引起了學(xué)者的關(guān)注，但總體看尚未上升到職業(yè)精神層面。民辦高校教師普遍處于生存困境，其職業(yè)精神在新時(shí)代顯現(xiàn)出新特點(diǎn)，值得反思并努力破解其生存困境，培育其職業(yè)精神。習(xí)總書記提出了“好老師”的“四大特質(zhì)”，即“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛之心”(2)習(xí)近平：《做黨和人民滿意的好老師》，《光明日?qǐng)?bào)》2014年9月10日，第2版。。民辦高校教師應(yīng)謹(jǐn)遵總書記的教誨，不忘初心、砥礪前行。

一、職業(yè)精神的涵義及其內(nèi)容

何為職業(yè)精神？陳桂生(2008)認(rèn)為，教師職業(yè)精神是教師對(duì)于知識(shí)應(yīng)負(fù)的責(zé)任、對(duì)于學(xué)生應(yīng)負(fù)的責(zé)任和對(duì)于社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任(3)陳桂生：《略論“教師的職業(yè)精神”》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2008年第5期，第6-8頁(yè)。；黃正平(2009)將教師職業(yè)精神的外在表現(xiàn)歸為敬業(yè)奉獻(xiàn)、樂生愛生、勤學(xué)進(jìn)取和開拓創(chuàng)新(4)黃正平：《職業(yè)精神：現(xiàn)代教師的必備素養(yǎng)》，《教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué))》2009年第2期，第34-37頁(yè)。；冷啟中(2010)認(rèn)為，職業(yè)精神是教師應(yīng)該具備的一種職業(yè)意識(shí)、思想活動(dòng)和心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)奉獻(xiàn)和職業(yè)道德等(5)冷啟中：《教師必備的十大職業(yè)精神》，吉林大學(xué)出版社2010年版，第1-3頁(yè)。；趙麗生等人(2018)則從師魂、師德和師能對(duì)職業(yè)精神進(jìn)行界定(6)趙麗生、樊尚婧、郝美彥等：《高職院校教師職業(yè)精神內(nèi)涵的界定》，《教育理論與實(shí)踐》2018年第27期，第24頁(yè)。?？傊?，職業(yè)精神主要指教師在職業(yè)理念和職業(yè)責(zé)任指引下，在開展教育教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)道德等精神風(fēng)范。職業(yè)精神是普遍性與特殊性的統(tǒng)一，無論公辦高校教師還是民辦高校教師，都具有共性內(nèi)容，如敬業(yè)精神、合作精神、服務(wù)精神、進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神等，但民辦高校尚處于發(fā)展初期，在辦學(xué)體制等方面有其特殊性，因此現(xiàn)階段民辦高校教師職業(yè)精神更集中地體現(xiàn)在合作共贏和干事創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方面。

(一)合作共贏

合作共贏是基于民辦高校同事之間的平等關(guān)系和現(xiàn)有辦學(xué)體制下師校之間的特殊關(guān)系而提出的。民辦高校同事之間是一種利益均等的社會(huì)人關(guān)系，有異于公辦高校利益共享的單位人關(guān)系；民辦高校師校之間體現(xiàn)更多的是一種平等合作關(guān)系而非公辦高校的隸屬關(guān)系，因此，在民辦高校，唯有合作共贏理念才能更好地凝心聚力、共同發(fā)展。

合作共贏意味著共事雙方在共擔(dān)任務(wù)的過程中互惠互利，實(shí)現(xiàn)雙方的共同利益。合作可以共克時(shí)艱、共贏時(shí)機(jī)、共謀發(fā)展。一方面，同事之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)合作。早在新中國(guó)成立初期，為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)快速發(fā)展的需要，讓知識(shí)分子更加有效地開展工作，周恩來總理提出了團(tuán)結(jié)協(xié)作的理念，明確指出知識(shí)分子“必須大力貫徹協(xié)作的原則”(7)周恩來：《周恩來文化文選》，中央文獻(xiàn)出版社1998年版，第558頁(yè)。，力戒門戶之見和“文人相輕”的陳規(guī)陋習(xí)。如果“文人相輕”或者領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間相互排斥，最終帶來的只能是學(xué)校發(fā)展的“內(nèi)耗”，極大地?fù)p壞民辦高校本就極其有限的智力資源，不利于民辦高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另一方面，師校之間是一種共贏的局面。學(xué)校為教師的發(fā)展提供良好的平臺(tái)，提供成長(zhǎng)成才的機(jī)會(huì)，使教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平不斷提升，廣大教師應(yīng)心存感恩，為學(xué)校的發(fā)展盡心盡力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)可教師的貢獻(xiàn)，不應(yīng)當(dāng)僅從雇傭角度出發(fā)處理與教師的關(guān)系。教師如果有更好的發(fā)展平臺(tái)，也應(yīng)與學(xué)校協(xié)商解決，切忌相互指責(zé)、對(duì)簿公堂、兩敗俱傷。

(二)干事創(chuàng)業(yè)

干事創(chuàng)業(yè)立足于“主人翁”的意識(shí)。要把學(xué)校的事情作為自己的事情，把在民辦高校的工作作為自己追求的事業(yè)，充分發(fā)揮職業(yè)精神，創(chuàng)造性地開展工作，為學(xué)校的發(fā)展傾盡全力。干事創(chuàng)業(yè)源自對(duì)民辦高等教育的高度認(rèn)可，源自對(duì)所在學(xué)校的高度認(rèn)同，即教師不再將所從事的工作看作是謀生的手段，而是個(gè)人發(fā)展的事業(yè)。較之國(guó)外發(fā)達(dá)的私立高等教育，我國(guó)民辦高等教育是開創(chuàng)性的事業(yè)，還處于初創(chuàng)期，更需要教師無私的奉獻(xiàn)。

1.干事創(chuàng)業(yè)要富有激情。正是因?yàn)橛忻褶k高校領(lǐng)導(dǎo)的勇氣與魄力，才有學(xué)校的創(chuàng)立，他們不畏艱難、不怕失敗，用敢為天下先的精神書寫了我國(guó)民辦高等教育發(fā)展的壯麗詩(shī)篇。民辦高校教師正值青春年華，多數(shù)都是青年才俊，適當(dāng)引導(dǎo)就能迸發(fā)出驚人的力量。在干事創(chuàng)業(yè)的感召下，充分調(diào)動(dòng)他們的工作熱情和創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)，讓他們以時(shí)不我待、奮勇爭(zhēng)先的緊迫感，把高昂的斗志和務(wù)實(shí)的精神融入民辦高校教育教學(xué)工作中。

2.干事創(chuàng)業(yè)要勇于擔(dān)當(dāng)。一些民辦高校教師在工作中缺乏責(zé)任意識(shí)，沒有擔(dān)當(dāng)魄力。既為人師，就要教書育人，為人師表；既入民校，就要勇于擔(dān)責(zé)，敢作敢為。在民辦高校歷練自己的品行、提升自身的境界，拿出干事創(chuàng)業(yè)的勁兒，縱然另謀高就也要謹(jǐn)記：任何單位都不接受敷衍塞責(zé)、坐而論道、不做實(shí)事的空談家。

二、影響民辦高校教師職業(yè)精神的因素

廣大民辦高校教師多具備職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，忠誠(chéng)于教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，積極獻(xiàn)身于教育工作，盡自己最大的努力教好每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)家庭負(fù)責(zé)。他們愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人、無私奉獻(xiàn)，在平凡的崗位上不斷努力、辛勤耕耘，贏得了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)，贏得了學(xué)生和家長(zhǎng)的敬重。同時(shí)，民辦高校教師在工作過程中面臨較大的生存壓力，自身也有不少需要改進(jìn)和提高的地方。他們處于教師職業(yè)生涯的起步階段，教學(xué)工作處于摸索期，還沒有完全實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。這個(gè)階段正是工作與生活的適應(yīng)期和調(diào)整期，經(jīng)常會(huì)遇到困難和挫折，在思想方面容易出現(xiàn)困惑，不能正確看待民辦高校教師工作，部分青年教師會(huì)有雇傭思想，對(duì)學(xué)校缺乏主人翁意識(shí)，對(duì)學(xué)校發(fā)展不甚關(guān)心，參與學(xué)校組織的集體活動(dòng)積極性不高，缺乏敬業(yè)精神；還有部分教師只重視自己的教學(xué)和科研任務(wù)，不太關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)交流較少，沒有樹立起教書育人的職業(yè)觀。民辦高校教師之所以對(duì)民辦高校缺乏認(rèn)同，主要有以下四個(gè)方面的原因。

(一)社會(huì)認(rèn)可度不高的生存環(huán)境

民辦高校起步較晚，國(guó)家支持和社會(huì)關(guān)注較弱，自身又財(cái)力有限，不論是硬件設(shè)施還是師資力量都遠(yuǎn)不及公辦高校，內(nèi)外均陷入困境。公眾對(duì)民辦高校存在偏見，認(rèn)為民辦高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不高、管理混亂，是高考落榜生的“收容所”；就業(yè)歧視也屢見不鮮，不少用人單位堅(jiān)持“人才高消費(fèi)”，非名校畢業(yè)生不用，對(duì)民辦高校畢業(yè)生不屑一顧。同時(shí)，教師對(duì)民辦高校的認(rèn)可度也不高。由于社會(huì)待遇等問題沒有得到切實(shí)解決，很多教師不會(huì)把民辦高校教師崗位作為首要選擇目標(biāo)，而是當(dāng)成跳板，之后選擇考公務(wù)員、考教師編制以及考博士研究生等。

(二)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念的影響

民辦高校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下不斷發(fā)展壯大，從教師和學(xué)生的價(jià)值觀念到學(xué)校的運(yùn)行模式，都受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響。以市場(chǎng)為導(dǎo)向的民辦高校辦學(xué)模式所產(chǎn)生的師生關(guān)系，更像經(jīng)濟(jì)合同中的甲乙方關(guān)系。學(xué)校聘用教師，參照市場(chǎng)價(jià)格支付報(bào)酬，學(xué)生支付大大高于公辦高校學(xué)費(fèi)的費(fèi)用并行使合同所規(guī)定的權(quán)利。這種契約關(guān)系使教師職業(yè)道德受到?jīng)_擊，師生關(guān)系變得不那么純粹。

(三)師資來源多樣化的影響

民辦高校教師群體大體有三類：一類是返聘的退休教師，另一類是跳槽而來的中年教師，還有一類則是剛步入社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生。就第一類教師而言，他們大多具有高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，并具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，但由于年齡偏大、精力不濟(jì)和體力不佳等原因，不能長(zhǎng)期適應(yīng)民辦高校高速運(yùn)行的工作，缺乏長(zhǎng)期的工作目標(biāo)，對(duì)民辦高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等長(zhǎng)遠(yuǎn)性工作無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。第二類教師是民辦高校專任教師隊(duì)伍的重要成員，大多富有管理經(jīng)驗(yàn)或取得了一定成績(jī)，在民辦高校相對(duì)優(yōu)厚的待遇吸引下轉(zhuǎn)行而來，能在民辦高校中發(fā)揮所長(zhǎng)、獨(dú)當(dāng)一面，但穩(wěn)定性不足，隨時(shí)可能再次“擇良木而棲”。作為第三類的大學(xué)畢業(yè)生，他們是民辦高校專任教師隊(duì)伍中的生力軍，素質(zhì)高、觀念新、精力充沛，富有工作熱情，可塑性較強(qiáng)，必須重點(diǎn)加強(qiáng)這類教師職業(yè)精神的培育。

(四)教師生存困境的壓力

《民辦教育促進(jìn)法》明確規(guī)定：“國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的各級(jí)各類學(xué)校屬民辦學(xué)校?！泵褶k高校具有公益屬性，又與企業(yè)相通相似，但其教師薪資與企業(yè)員工相比差距較大，與公辦高校教師相比也顯弱勢(shì)，在社會(huì)保障方面長(zhǎng)期處于困境。由于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，與公辦高校教師相比競(jìng)爭(zhēng)力不足，民辦高校教師專業(yè)生存空間有限、職業(yè)上升難度較大。首先，職業(yè)發(fā)展前景不樂觀。職業(yè)發(fā)展包括職業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)成長(zhǎng)。人們都期望所從事的職業(yè)具有較高的社會(huì)認(rèn)同度，在相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)環(huán)境中長(zhǎng)期發(fā)展下去，希望在選定的研究領(lǐng)域中成為行家里手。廣大公辦高校教師在職業(yè)發(fā)展過程中具有明確的發(fā)展目標(biāo)和較大的發(fā)展希望，職業(yè)穩(wěn)定性較強(qiáng)；而民辦高校教師存在較大的辭退風(fēng)險(xiǎn)，職業(yè)穩(wěn)定性較弱，因此有部分教師只專注做自己的事情，不關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，甚至借助學(xué)校的發(fā)展平臺(tái)為將來謀出路。鑒于民辦高校薄弱的科研基礎(chǔ)，廣大教師不能很好地融入學(xué)術(shù)圈，難以在研究領(lǐng)域立足或者獲得較高的學(xué)術(shù)地位，面臨專業(yè)發(fā)展前景不樂觀、職業(yè)上升空間有限等問題。其次，生活壓力較大。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，人民群眾對(duì)生活水平和生活質(zhì)量的要求日益提高，民辦高校教師對(duì)美好生活同樣也有著強(qiáng)烈的追求。囿于民辦高校特殊的辦學(xué)性質(zhì)和辦學(xué)體制，民辦高校教師只有單一的基本工資，沒有其他補(bǔ)貼，工資水平也普遍偏低，有的甚至達(dá)不到本地區(qū)教師的平均水平。而與此同時(shí)，公辦高校教師除擁有較高的工資待遇以外，還享有各種形式的補(bǔ)貼，如取暖補(bǔ)貼、住房補(bǔ)貼、福利分房或者集資建房等。民辦高校教師普遍關(guān)心的養(yǎng)老、醫(yī)療、退休待遇等，更不可與公辦高校教師相提并論?？梢?，民辦高校教師因有太多的后顧之憂，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感較弱，存在“打工者心態(tài)”。

三、民辦高校教師職業(yè)精神培育路徑

習(xí)總書記指出：“各級(jí)黨委和政府要從戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)教師工作的極端重要性，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓，滿腔熱情關(guān)心教師，改善教師待遇，關(guān)心教師健康，維護(hù)教師權(quán)益，充分信任、緊緊依靠廣大教師，支持優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教，使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)?！?8)習(xí)近平：《做黨和人民滿意的好老師》，《光明日?qǐng)?bào)》2014年9月10日，第2版。這為教師職業(yè)精神的培育指明了方向。民辦高校教師職業(yè)精神的培育要立足教師的生存困境，國(guó)家層面要制定相關(guān)法律法規(guī)，切實(shí)保障民辦高校教師的利益；學(xué)校層面要加強(qiáng)教師薪酬制度改革，建立完善的激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造團(tuán)結(jié)進(jìn)取、和諧共生的工作環(huán)境，并暢通教師的職業(yè)發(fā)展渠道；民辦高校教師要注重個(gè)人業(yè)務(wù)水平的提高和職業(yè)素養(yǎng)的提升，盡職盡責(zé)做好本職工作。

(一)落實(shí)民辦教育相關(guān)法律法規(guī)，改善民辦高校生存環(huán)境

國(guó)家歷來重視民辦高等教育，努力為民辦高校創(chuàng)設(shè)良好的生存條件。習(xí)總書記在黨的十九大報(bào)告中再次明確指出，要“支持和規(guī)范社會(huì)力量興辦教育”，國(guó)家對(duì)民辦高校、民辦高校教師的社會(huì)地位和待遇等方面都有明確的法律規(guī)定。民辦高校學(xué)生享有與公辦高校學(xué)生一樣的待遇，包括獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定以及醫(yī)療保險(xiǎn)等；畢業(yè)后也與公辦高校畢業(yè)生享有同樣的權(quán)利，包括從檔案材料到考研、考公務(wù)員等。民辦高校的社會(huì)地位也與公辦高校一樣，如果將相關(guān)文件精神落到實(shí)處，對(duì)民辦高校教師職業(yè)精神的培育將有較大的促進(jìn)作用。當(dāng)前，最重要的就是進(jìn)一步規(guī)范民辦高校教學(xué)管理與招生工作，不斷提升民辦高校的口碑，逐步扭轉(zhuǎn)公眾對(duì)民辦高校的偏見，改善民辦高校的生存環(huán)境。

(二)發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊

黨的十九大報(bào)告指出：“社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求。要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)國(guó)民教育、精神文明創(chuàng)建、精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作生產(chǎn)傳播的引領(lǐng)作用，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。”社會(huì)主義核心價(jià)值觀規(guī)定了職業(yè)精神的基本內(nèi)涵，民辦高校教師職業(yè)精神與之具有一致性，要在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下加強(qiáng)職業(yè)精神培育，清除市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中追逐功利等不良影響。民辦高校雖然按照市場(chǎng)化模式運(yùn)作，但依然是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重地，必須充分發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。社會(huì)主義核心價(jià)值觀在民辦高校、民辦高校教師與學(xué)生之間搭建起一個(gè)橋梁，那就是共同的價(jià)值追求。各方不是以個(gè)人利益最大化為最終追求目標(biāo)，而是正確處理與平衡國(guó)家利益、社會(huì)利益、學(xué)校利益、個(gè)人利益的關(guān)系，落實(shí)到“最大公約數(shù)”之中，以精神追求為導(dǎo)向，不再以單純的物質(zhì)利益為目的。

(三)制定富有針對(duì)性的激勵(lì)機(jī)制，保障職業(yè)精神的科學(xué)培育

針對(duì)民辦高校復(fù)雜的師資來源，必須采取富有針對(duì)性的激勵(lì)機(jī)制，既提升教師的職業(yè)素養(yǎng)、精神品質(zhì)，又釋放教師培養(yǎng)高質(zhì)量人才的能量，使教師發(fā)揮個(gè)人天賦、突破發(fā)展困境。針對(duì)不同的教師群體，采用不同的考核激勵(lì)方式。一些教師適合采用物質(zhì)激勵(lì)，另一些教師更適合精神激勵(lì)或目標(biāo)激勵(lì)，但要注意關(guān)愛中年教師，鑒于他們?cè)趯W(xué)校工作了較長(zhǎng)的時(shí)間，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)?；诋?dāng)前企事業(yè)單位的發(fā)展模式，可借鑒現(xiàn)代企業(yè)員工持股和人力資本有關(guān)理論，嘗試教師持股的解決方案，在民辦高校實(shí)行教師持股的做法(9)高立偉：《教師持股——民辦高校專職教師薪酬激勵(lì)的一種探索》，《上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第4期，第87頁(yè)。。從一定意義上說，民辦高?，F(xiàn)有的福利只能解決短期問題，而教師持有股份則有助于解決師資隊(duì)伍穩(wěn)定性不足的問題，是一種優(yōu)質(zhì)智力資本化的薪酬激勵(lì)機(jī)制，能夠較好地激勵(lì)教師職業(yè)精神的形成，具有較強(qiáng)的可行性。針對(duì)教師崗位的不同，堅(jiān)持因崗施策、總體平衡的原則。民辦高校可以根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)崗、科研崗和行政崗，根據(jù)不同的崗位性質(zhì)制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，但獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制應(yīng)盡可能考慮各崗位間的平衡。

(四)健全教師培養(yǎng)機(jī)制，暢通職業(yè)發(fā)展渠道

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特說：“大學(xué)的聲譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代教師的質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出色?！?10)轉(zhuǎn)引自陶愛珠：《世界一流大學(xué)研究》，上海交通大學(xué)出版社1993年版，第145頁(yè)。教師是大學(xué)精神的創(chuàng)造者、承載者和傳遞者，而“知名高水平的教授是學(xué)校實(shí)力、地位、聲望的象征”。大學(xué)教師的水平?jīng)Q定學(xué)校的發(fā)展層次和高度，民辦高校尤其要注重高水平教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，提升辦學(xué)水平。根據(jù)民辦高校特殊的發(fā)展環(huán)境，從管理部門到后勤保障，從校內(nèi)到校外，為教師職業(yè)發(fā)展構(gòu)建全方位的師資培養(yǎng)機(jī)制。建立日常教育培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，使教師參與各級(jí)培訓(xùn)，經(jīng)常性地組織開展專業(yè)化、系統(tǒng)化的校本職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，通過在職培訓(xùn)、報(bào)告講座、遠(yuǎn)程教育和訪學(xué)進(jìn)修等方式，全面加強(qiáng)教師培訓(xùn)。由于教師的培養(yǎng)是在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)和管理過程中完成的，有必要構(gòu)建師生互動(dòng)交流機(jī)制，創(chuàng)造各種條件拓展師生交流的廣度和深度，鼓勵(lì)青年教師積極參與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、文化活動(dòng)、科技活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，密切師生關(guān)系。同時(shí)，加強(qiáng)與公辦高校的合作，構(gòu)建校外長(zhǎng)效合作機(jī)制，通過以老帶新制度、組建教學(xué)研討班、打造學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)等方式，讓民辦高校教師與公辦高校教師近距離互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)公辦高校教師的職業(yè)精神，充分發(fā)揮公辦高校教師的輻射作用。

(五)落實(shí)社會(huì)保障，解決后顧之憂

2018年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出：“依法保障和落實(shí)民辦學(xué)校教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、科研立項(xiàng)等方面享有與公辦學(xué)校教師同等權(quán)利。”針對(duì)民辦高校教師待遇等相關(guān)問題，一方面，要進(jìn)一步完善民辦教師和公辦教師享受同等待遇、社會(huì)認(rèn)可度等相關(guān)政策及法律法規(guī)，切實(shí)保障民辦高校教師相關(guān)政策的貫徹執(zhí)行。另一方面，要完善民辦高校教師待遇制度。政府與民辦高校須共同優(yōu)化教師生活保障體系，將民辦高校教師的生活保障措施落到實(shí)處。學(xué)校要營(yíng)造支持和關(guān)懷教師生活的良好氛圍，充分考慮各項(xiàng)保障措施與政策的公平性，切實(shí)解決好工資收入、辦公條件、科研環(huán)境和醫(yī)療保障等關(guān)乎教師切身利益的問題，提高教師的工作滿意度，使其全身心投入到學(xué)校發(fā)展中。學(xué)校還要及時(shí)幫助教師緩解職業(yè)倦怠、化解工作壓力，使他們對(duì)職業(yè)發(fā)展保持持續(xù)的激情動(dòng)力和良好的職業(yè)精神狀態(tài)。當(dāng)然，職業(yè)精神的培養(yǎng)還需要教師自身的努力。對(duì)民辦高校教師來說，所有的歷練都是人生寶貴的財(cái)富。民辦高校為教師提供了就業(yè)機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)平臺(tái)，幫助他們實(shí)現(xiàn)了人生的一次職業(yè)轉(zhuǎn)移。教師要充分提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，在現(xiàn)有工作崗位上認(rèn)真做事、踏實(shí)做人、自省自律，為將來更高的工作崗位或更好的工作機(jī)會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師職業(yè)精神培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。民辦高校教師職業(yè)精神的培育要立足教師的實(shí)際情況，這是問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)乎職業(yè)精神培育的成敗。要提出切合民辦高校教師實(shí)際的職業(yè)精神內(nèi)容，探討富有民辦特色的職業(yè)精神培育模式。教師職業(yè)精神的培育不是一蹴而就的，需要政府部門、民辦高校、教師本人乃至整個(gè)社會(huì)長(zhǎng)期不懈的努力，通過各方的通力協(xié)作，為民辦高校教師打造良好的生存空間和職業(yè)發(fā)展空間，以更好地保障民辦高等教育的健康發(fā)展。