高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微寫(xiě)作的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用策略

付學(xué)軍

【摘要】高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目比較多，各個(gè)學(xué)科的課時(shí)十分有限，只能基本上滿(mǎn)足常規(guī)教學(xué)需求。這種情況下，語(yǔ)文教師很難騰出整塊的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊化寫(xiě)作訓(xùn)練。然而，寫(xiě)作能力又是學(xué)生必須要具備的基礎(chǔ)能力，直接反映出學(xué)生的語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。在這種艱難的生存環(huán)境中，教師可以采取微寫(xiě)作訓(xùn)練方式，通過(guò)微寫(xiě)作鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，以此提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，本文對(duì)此進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中 ?語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?微寫(xiě)作 ?優(yōu)勢(shì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0091-01

前言：近些年來(lái)，隨著微博、微信等社交軟件的盛行，微寫(xiě)作也得以風(fēng)靡。人們?cè)谖⒉┥习l(fā)表的言論，朋友圈發(fā)表的生活日常，實(shí)際上都是一種微寫(xiě)作形式。語(yǔ)文教師可以將這種寫(xiě)作模式運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。由于微作文字?jǐn)?shù)比較少，所以將微寫(xiě)作訓(xùn)練模式應(yīng)用到閱讀教學(xué)之中，不會(huì)占用閱讀課堂太多的資源，反而能夠拓展學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度，從而實(shí)現(xiàn)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效性的全面提升。

一、微寫(xiě)作在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微寫(xiě)作訓(xùn)練模式，可以解決課時(shí)短缺的問(wèn)題。由于高中教學(xué)任務(wù)重，語(yǔ)文課時(shí)十分有限，教師很難有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題化的寫(xiě)作訓(xùn)練，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)常被忽視，學(xué)生的寫(xiě)作能力始終得不到提升[1]。而微寫(xiě)作的運(yùn)用可以很好地解決這一問(wèn)題，將微寫(xiě)作運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間的分散化，這樣就解決了寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題。而且將微寫(xiě)作運(yùn)用到閱讀教學(xué)之中，可以讓寫(xiě)作貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，只要有閱讀的地方就有微寫(xiě)作，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)持久性。除此之外，很多學(xué)生在閱讀課堂上經(jīng)常存在思想開(kāi)小差、理解不深入等情況，如果教師能夠合理地運(yùn)用微寫(xiě)作訓(xùn)練模式，在閱讀教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生寫(xiě)讀后感、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，或者讓學(xué)生圍繞某一段落或者某個(gè)句子寫(xiě)自己的閱讀感悟等，這就在無(wú)形之中引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章。由此可見(jiàn)，將微寫(xiě)作運(yùn)用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，可以解決課時(shí)有限的問(wèn)題，還能提升學(xué)生的閱讀效果，更重要的是，學(xué)生的寫(xiě)作能力在這個(gè)過(guò)程中能夠得到有效的鍛煉。

二、微寫(xiě)作在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

高中語(yǔ)文教材中的文章均是名篇佳作，這些文章之所以被教育界的學(xué)者、專(zhuān)家看重并納入到語(yǔ)文教材之中，自然有它的代表性、權(quán)威性、典型性。教材中的文章或是語(yǔ)言?xún)?yōu)美，或是寓意深刻，或是情感豐富，每一篇文章中有很多的寫(xiě)作技巧值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)段落，幫助學(xué)生理解并掌握其中的寫(xiě)作技巧。例如，朱自清《荷塘月色》這篇課文一直被奉為經(jīng)典，文章中運(yùn)用了多種藝術(shù)手法，教師可以拎出其中的一些句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，如“層層的葉子中間，零星地……又如剛出浴的美人?！边@句話(huà)不僅運(yùn)用了修辭手法，而且生動(dòng)、貼切。教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練提升學(xué)生的鑒賞能力，并且讓學(xué)生掌握優(yōu)質(zhì)、豐富的寫(xiě)作技巧。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

擴(kuò)寫(xiě)也是一種可以鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的微寫(xiě)作訓(xùn)練方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以從文章中拎出一個(gè)段落或者一句話(huà)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)， 通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)深化學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文教材中有很多的古詩(shī)詞、文言文，這些都是用來(lái)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)的資源，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)將這些資源充分利用起來(lái)。例如，在教學(xué)李清照的《醉花陰》這首古詩(shī)文的時(shí)候，教師可以在講完課文后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，用現(xiàn)代文將這首古詩(shī)文中呈現(xiàn)的畫(huà)面描繪出來(lái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)寫(xiě)，比如臥在玉枕紗帳中的人是如何傷感的，心理活動(dòng)如何，這些都可以作為擴(kuò)寫(xiě)的內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

入選高中語(yǔ)文教材中的很多文章有著深刻的寓意，如《紀(jì)念劉和珍君》《拿來(lái)主義》《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》等。在分析這些課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的讀后感，說(shuō)一說(shuō)自己在讀完文章后獲得的感悟。在學(xué)生各自寫(xiě)完自己的感悟之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，彼此分享自己的閱讀感悟，這樣的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，有效拓寬學(xué)生的視野。除了學(xué)生的寫(xiě)作能力得到鍛煉，由于不同學(xué)生的閱讀感悟不同，所以學(xué)生在和他人交流的過(guò)程中，對(duì)文章內(nèi)容會(huì)獲得更多不同角度的看法，這在一定程度上可以拓寬學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度。

結(jié)論：教無(wú)定法，微寫(xiě)作的訓(xùn)練方式多種多樣，除了筆者在文中闡述的仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)這幾種，還有續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)等多種微寫(xiě)作方式。教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況選擇最佳的微寫(xiě)作訓(xùn)練方式，使學(xué)生通過(guò)微寫(xiě)作鍛煉掌握豐富的寫(xiě)作技巧，獲得思維發(fā)展，對(duì)文章內(nèi)容有更深的感悟與體驗(yàn)，這對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雨.微時(shí)代背景下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究[J].才智，2018（07）：109.