比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

【摘要】隨著素質(zhì)教育的實(shí)行，語(yǔ)文教學(xué)受到了人們的重視，其中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)，幫助學(xué)生建立正確的三觀。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過比較閱讀的方式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，從而培訓(xùn)學(xué)生的理解能力和寫作能力。本文主要研究了比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用以及現(xiàn)階段存在的問題，提出相應(yīng)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀 ?初中語(yǔ)文 ?實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0084-01

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)占有重要部分。初中階段是學(xué)生培養(yǎng)各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵階段，因此，在語(yǔ)文教育中，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而比較閱讀的應(yīng)用作為一種應(yīng)用范圍較廣的閱讀教學(xué)方法，能夠有效的幫助學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)閱讀理解能力以及邏輯思維能力，在一定程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

1.比較閱讀的定義

比較閱讀主要是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際情況，辨析課前、課中、課后階段以及確定教學(xué)內(nèi)容的異同關(guān)系，有助于提高教師授課效果，并且教授學(xué)生在閱讀過程中的思路方法。這種比較閱讀的方法，體現(xiàn)出開放性閱讀方法，以及在閱讀理解上的探究性和思維延伸。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解能力尚淺，因此在閱讀理解時(shí)也只能理解淺層知識(shí)，利用比較閱讀法能夠提高文章解析效率，也能幫助學(xué)生改正分析文章時(shí)的錯(cuò)誤觀念，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

在語(yǔ)文教學(xué)中，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)，主要包括學(xué)生詞匯積累、語(yǔ)言感受能力以及正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過比較閱讀方法，能夠讓學(xué)生的思維辯證能力得到提升，意識(shí)到同類型的文章以及不同類型的文章之間的理解分析方法，能夠提高學(xué)生的閱讀理解效率。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用比較閱讀法，結(jié)合思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言分析能力。雖然比較閱讀方法只是眾多思維訓(xùn)練方式的一種，但是學(xué)生可以在閱讀時(shí)，可以在不同文章之間轉(zhuǎn)換思維，這有跳躍性思維利于學(xué)生對(duì)文章中語(yǔ)句的理解，能幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力。

比較閱讀，顧名思義會(huì)有不同文章之間的對(duì)比。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生只對(duì)一篇文章分析，不利于學(xué)生的閱讀能力的鍛煉，而將不同文章聯(lián)系起來，能在有參照對(duì)比的情況下分析文章，學(xué)生對(duì)文章的理解能更加深刻，掌握快速理解文章的規(guī)律。

3.比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

3.1不受教師重視

目前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然有部分語(yǔ)文教師利用比較閱讀法到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，但是使用頻率較低，只是偶爾會(huì)使用到，還有一小部分教師從不用比較閱讀法。可見，比較閱讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用并沒有受到重視。

3.2文章選擇過于隨意

根據(jù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用比較閱讀的報(bào)告分析不難看出，教師在選擇對(duì)比文章時(shí)，往往沒有規(guī)律，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相對(duì)應(yīng)的文章內(nèi)容，從題材類型、寫作手法、文章主題等等方面都沒有篩選，隨意選擇比較素材?？梢?，教師并沒有從比較閱讀的實(shí)質(zhì)出發(fā)，僅僅將比較體現(xiàn)在數(shù)量上，而不是內(nèi)容上，這一點(diǎn)也體現(xiàn)出初中語(yǔ)文教師專業(yè)水平不高的問題。

3.3缺少系統(tǒng)訓(xùn)練

根據(jù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用比較閱讀的整體現(xiàn)象可以分析出，絕大部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)使用的就是比較分析法，并且在實(shí)際操作過程中選擇的比較文章也是具有可比性的文章，但是，這種情況下仍然存在問題。這部分教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的觀察能力和分析對(duì)比能力都不能都得到鍛煉，并且在訓(xùn)練之后也沒能及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這種現(xiàn)象反映出目前比較分析法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還沒有形成系統(tǒng)化訓(xùn)練，使用還不算完善。

4.比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用策略

4.1比較閱讀時(shí)豐富類型

在確定使用比較閱讀法后，投入到實(shí)際教育中，教師應(yīng)該在文章選擇上花費(fèi)心思。針對(duì)比較閱讀時(shí)教師選擇的對(duì)比文章太過隨意，可比性不強(qiáng)的問題，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施。教師在選擇文章時(shí)，可以選擇同類型文章進(jìn)行對(duì)比分析，同類型是指文體類型一致，例如將散文類型的文章選擇兩篇以上進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生能找到散文寫作的特點(diǎn)和寫作規(guī)律，根據(jù)具體的課堂需要，掌握文章中的知識(shí)點(diǎn)和主要思想，同時(shí)對(duì)散文的文體知識(shí)也能有所了解。

4.2優(yōu)化比較閱讀時(shí)的方法

在使用語(yǔ)文閱讀課堂使用比較閱讀時(shí)，為了使課堂變得多樣化，可以結(jié)合具體情況選擇相應(yīng)的比較方法。使用對(duì)照比較法時(shí)，適合兩篇或兩篇以上的文章，利用對(duì)照比較，學(xué)生能夠充分了解不同文章的不同知識(shí)點(diǎn)和文章價(jià)值。另外在對(duì)文章結(jié)構(gòu)比較時(shí)，主要是文章自身結(jié)構(gòu)的比較，就能采用層次比較，通過這種方法，能幫助學(xué)生梳理不同文章或者同一篇文章的結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)。對(duì)文章分析時(shí)，可以先從關(guān)鍵語(yǔ)句著手，然后比較文章的開頭、正文和結(jié)尾三部分，讓學(xué)生根據(jù)這部分的比較得出中心思想，已達(dá)到比較閱讀的目的。

4.3加強(qiáng)比較能力的訓(xùn)練

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了需要選擇作為比較對(duì)象的文章內(nèi)容，也需要有選擇比較閱讀文章的能力。往往比較閱讀教學(xué)中，學(xué)校會(huì)忽略比較閱讀能力的訓(xùn)練，所以造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀沒有系統(tǒng)化。因此要求教師在進(jìn)行比較閱讀時(shí)，應(yīng)該有實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該根據(jù)具體的目標(biāo)和要求來進(jìn)行比較閱讀。其中對(duì)學(xué)生的閱讀中觀察尋找將關(guān)鍵點(diǎn)的能力最為重要，教師應(yīng)該制定課堂指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析文章，并能整理對(duì)比后的內(nèi)容。通過對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀過程中使用比較閱讀法仍然存在這問題，因此學(xué)校和教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的解決策略，在對(duì)比內(nèi)容和方法上積極改善，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

湯傳虎（1974.5-），男，漢族，安徽省廬江縣人，研究生，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。